教育學課單元教學模式理論與實踐
論文關健詞:單元教學模式 教育觀念 教師職業(yè)技能
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論文摘要:現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現(xiàn)�，F(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的。“單元教學模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。
一、問題的提出
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養(yǎng)出來。以培養(yǎng)未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優(yōu)化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發(fā)揮其突出的優(yōu)勢。但從目前的教學及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質上發(fā)揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數(shù)學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現(xiàn)這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯(lián)系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節(jié)。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現(xiàn)代教育思想。又對學生進行職業(yè)技能的訓練，改變教育學課的傳統(tǒng)的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。
筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現(xiàn)實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。
二、探索實踐了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據(jù)正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范專科學校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學技能這一目的出發(fā)。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯(lián)系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創(chuàng)造式作業(yè)。這一教學模式的實施，極大地激發(fā)了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯(lián)系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機智都有現(xiàn)實意義和較為深遠的影響。
靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據(jù)不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點，再進行啟發(fā)式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現(xiàn)代社會教育功能觀、青少年身心協(xié)調發(fā)展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。
在思考式自學這一環(huán)節(jié)上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯(lián)系中小學教學實際，提供一種教育現(xiàn)象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯(lián)系實際又能有自己的理解。
觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現(xiàn)象與規(guī)律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。
概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯(lián)系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。
一個階段性內容完成之后，讓學生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據(jù)教學內容，學生還要模擬教學過程，根據(jù)初中的教材寫模擬教案;根據(jù)所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養(yǎng)學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業(yè)不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說明現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練相互滲透的成功。
在這里，現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月�？尚械姆椒ê涂刹僮鞯男问�，使目的的實現(xiàn)成為了可能和必然。
三、理論具有的意義
現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的結合點，其意義:
1.理論上的科學性和獨創(chuàng)性。“單元教學模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。
2‘實踐上的可操作性和有效性。“單元教學模式”和“四結合”的教學方法經(jīng)過5個循環(huán)的教學實踐檢驗，在提高學生的成績、形成學生正確的教育觀念、培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面效果顯著，為解決教育學教學從理論走向實踐提供了一條可行的道路。問卷調查表明，運用這一方法教學，大多數(shù)學生能夠形成正確的教育觀，處理教育教學問題的能力大為增強;從教心理素質和語言表達能力都有大幅度提高。這說明該方法在實踐上具有可操作性和有效性。
3.任何教育理論和模式的最終目的都是為現(xiàn)實服務的。這一模式及教學方法，對指導學生掌握教育學理論、形成教育技能、養(yǎng)成教育機智、培養(yǎng)敬業(yè)精神具有很強的現(xiàn)實意義。同時為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。
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