分析英語教學中如何因材施教
【摘 要】在英語教學中因材施教，以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學策略、策略和技術，促使每個學生都能找到適合自己個性才能發(fā)展的獨特領域。
【關鍵詞】個體差異 因材施教 英語教學
職業(yè)中學的學生英語水平參差不齊，給英語課堂教學帶來了很大的困難。如何轉變這一目前狀況，順利開展職業(yè)中學英語教學呢?本文根據(jù)現(xiàn)行教育改革的方針和素質教育的思想，論述在英語教學中如何尊重差異、因材施教。
一 了解學生，因材施教
學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環(huán)境的差異。每一個教師要認識到這些差異并縮小差異。在英語教學中要做到因材施教，就必須深入調查研究，全面了解學生的情況，關心學生，做他們的知心朋友，使學生對所學的學科產(chǎn)生濃厚的興趣，給每個學生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會。
二 及時肯定，培養(yǎng)信心
大多數(shù)職業(yè)中學的學生是應試教育的失敗者，這種失敗的情結在一定程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了其內在的自尊與自信。因此，教師要熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設輕松和諧的教育氛圍，發(fā)掘每個學生的潛力與優(yōu)勢。要鼓勵學生勇于正視自身的弱點，克服困難，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。對于因基礎薄弱而失去學習興趣的學生，要給予更多的關注與理解，想方設法為他們提供培養(yǎng)學習興趣的途徑，及時肯定學生在學習中取得的每一個進步。
三 分層教學，調動積極性
分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型，而分群選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學策略，讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。分層教學打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)，從學生的身心發(fā)展和認知水平的實際出發(fā)，對不同層次的學生提出不同的教學要求，使每個學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展，從而調動每個層次學生學英語的積極性。分層教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學目標適當靈活
教學目標的確立，要結合學生的實際，針對不同層次學生的認知差異制定不同的教學目標。通過分層次的授課方式，樹立起學生學習英語的興趣和信心，使每個學生都能品嘗到英語的樂趣，逐漸具備積極向上的良好心態(tài)。如在涉及對話的教學目標時，教師根據(jù)三類不同的學生制定不同的教學目標。對于成績好、自學能力強的學生，要求他們先熟練掌握對話中的句型，再根據(jù)句型改編新的對話，并能表演出來;對于成績中等的學生，要求他們能夠掌握對話中的句型，并能表演對話;而對于成績差的學生，只要求他們能夠朗讀對話中的句型。這樣學生都有自己不同的目標，便能更主動更積極地投入到學習中去。
2.課堂提問難易有別
課堂提問是英語教學中廣泛使用的一種策略，因此在課堂教學提問時，不僅要問在點子上，還要因教學內容和學生的實際而問，使不同層次的學生都能積極深思，都能回答理由。在教學中把針對性、層次性協(xié)調起來，就能面向全體學生，大幅提高課堂效率。
3.輔導分層、要求分層
輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是根據(jù)不同層次的學生給予針對性的指導，有助于提高學生的學習興趣和成績。如對領悟能力強的學生，主要以培養(yǎng)他們的學習能力為主，課后盡可能地滿足他們的學習欲望，給他們定的目標是要達到考級優(yōu)秀;對成績中等的學生則要求他們基本掌握課上所學內容，課后也主要以輔導當前所學知識為主，他們的奮斗目標應是考級達到良好;而對基礎薄弱的學生，主要采用以舊知識帶新知識的策略進行補課，使他們上課聽得明白、跟得上，他們的目標是考試過級。
4.評價分層靈活運用
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的'認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。當然，評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課由于采用了分層推進、分類指導，教師必定會讓不同層次的學生去回答不同的理由，完成不同的任務，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，成績中等的學生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。對成績優(yōu)秀的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，基礎薄弱的學生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。
“得天下英才而教育之，三樂也。”(《孟子·盡心上》)作為當代教育工作者，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進的教學理論，根據(jù)學生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教，才能極大地調動學生的學習積極性，有效地改善學生的學習素質、心理素質，使他們能成為健康、合格、受社會歡迎的勞動者和建設者。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011
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