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闡述我對新課程改革教學的認識
【關(guān)鍵詞】藏語文 新課程改革 教學
自從開始實施新課程標準以來，它是實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”改革的轉(zhuǎn)折點。近年來關(guān)于提高整體國民素質(zhì)的呼聲越來越高，而隨之產(chǎn)生的便是教育方式的革新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代國民素質(zhì)提高的要求。而藏族地區(qū)也在2009年開始實施了新課程改革標準，尤其加大了藏語文的新課程改革，開始實施新形勢下的新的教學方式。藏族語文教學是以藏語教學為主，以漢語教學輔，如何改善傳統(tǒng)藏語文的傳統(tǒng)教學策略，在新形勢下教好藏語文教學是擺在每一個藏語文教師面前的理由。一名合格的藏語文教師不僅要掌握好藏語文教學策略，而且還要會在日常生活實踐中靈活運用，并且要教會學生如何認識知識，認知藏語文。
一、新課程改革中藏語文教學策略的特點
教學策略是在教學過程中，教師為完成教學任務(wù)、達到教學目的而采取的一系列的辦法和措施，旨在傳授知識，培養(yǎng)學生的學習能力、認知能力，提高學生素質(zhì)，啟發(fā)學生智力。新課改形勢下的藏語文教學策略因為其特殊的地位而有著特殊的特點，表現(xiàn)如下：
1、雙向性
在沒有實施新課改之前，受本民族文化的影響以及各方面條件的限制，藏語文教學更偏重于單一的藏語教學，而忽視了漢語教學，導(dǎo)致了藏族學生日益和占主流的漢語文脫節(jié)。而隨著語文新課程標準的實施，藏語文教學逐漸開始轉(zhuǎn)變單一的教學模式向著藏語和漢語相結(jié)合的雙語教學的方式發(fā)展。
2、多樣性
在新課改的形勢下，藏語文內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，從而也決定了藏語文教學策略的多樣性。如在藏語文教學過程中，采用講授法、對比法、提問法、探索法、實地考察法、作業(yè)法、欣賞教學法等多種多樣的教學發(fā)策略，以此來激發(fā)藏族學生學習語文的積極性，適應(yīng)語文新課程改革標準的步伐，從而更好地完成新課程改革下的藏語文教學，達到藏語文教學改革的目的。
二、新課程改革中藏語文的教學策略
語文新課改的實施決定了藏語文教學策略的種類繁多。自從新課改實施后，藏語文教學策略可以歸結(jié)為以下三種：以教為主的藏語文教學策略，以學為主的藏語文教學策略，教、學并重的藏語文教學策略。這三種藏語文教學策略各有各自的特點與優(yōu)勢，在教學課程中也發(fā)揮著不同的作用，只有把這三種策略相結(jié)合，新課改中的藏語文教學才能穩(wěn)步前進，收到良好的教學效果。
1、以教為主
之所以被稱為“教學”是因為“教”有著不可替代的作用，教師要注重教的作用，教學就是教師作為教學的實施者，以語言作為媒體，靠藏族教師的講解向?qū)W生傳遞知識，提高學生對世界的認知力，尤其是對藏族形成更具體、更形象的認識。“以教為主”主要有講授法、串講法、對比法等幾種教學策略。
2、以學為主
傳統(tǒng)的藏語文教學只是單一的注重老師的“講”“教”，而忽視了學生才是教學過程中的主體，忽視了“學”的重要性。“以學為主”就是在新課改中的藏語文教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習的特性。比如在藏語文的教學過程中所采用的“討論法”，實際上就是在教師的指導(dǎo)下以學生為主的集體對話和互動學習的教學形式，它形成了教師和學生、學生和學生之間的多向互動的信息交流，有利于活躍本已沉悶的藏語文課堂，充分發(fā)揮、挖掘?qū)W生的潛力，突破傳統(tǒng)的藏語文教學中重教輕學的局限，有助于完善藏語文教學。
3、教、學并重
藏語文教學中的“教”與“學”二者緊密結(jié)合，缺一不可，只有做到兩者之間的有效結(jié)合才能發(fā)揮新課改中藏語文教學的巨大威力，充分發(fā)揮其作用。如“問答法”就是表現(xiàn)教、學并重的一種很好的教學手段，新課程改革中的藏語文教學要充分重視這一教學策略。“問答法”就是在藏族教學中以發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足為中心來組織整個教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，或是教師提問或是學生問答或是學生質(zhì)疑，然后由教師藏語文教師針對這些理由進行解答，這種方式培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)不足、探索不足、分析不足、解決不足、完善不足的能力。
三、新課程改革中藏語文教學策略的使用原則
1、堅持啟發(fā)式原則
啟發(fā)式是藏語文教學策略使用的原則，尤其是新課程改革實施以來，啟發(fā)學生更是作為了藏語文教學的重要目的之一。藏語文教師在教學中要調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，探求知識，增強獨立淺析不足和解決不足的能力。教學方式策略千變?nèi)f化、種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性;尊重學生的自覺性，又不放任自流。藏語文教師要在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探討的精神。
2、堅持最佳的教學策略組合
新課改明確了藏語文教學策略的教學任務(wù)，即傳授和學習系統(tǒng)的科學知識與技能，挖掘?qū)W生的智力和能力，培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。藏語文教學策略的特點是由藏語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學策略的選擇起作用的是教學，所以教師在選擇教學策略時應(yīng)顧及到教學的規(guī)定。對教學策略的優(yōu)選和組合應(yīng)符合它的多樣性和選擇性、實踐性和遷移性。
堅持因材施教、素質(zhì)教育，提倡因材施教的策略。人與人之間有著差別，所以教育面向全體學生，尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每學生的學習積極性，讓每個學生健康活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學相結(jié)合;在教育中，貫徹個別對待的原則，力求每個學生都能得到全面的發(fā)展。
四、結(jié)語
唯物史觀認為世界上的一切事物都處于不斷地發(fā)展變化之中，藏語文教學也是如此。新課程改革對藏語文教學提出了更高的要求，藏語文教學也因此面對著更大的挑戰(zhàn)與變革。新形勢下教學策略的形成和發(fā)展也是伴隨著教育的產(chǎn)生和進展以及新課程改革的提出而不斷地得到的完善與發(fā)展，要注意對傳統(tǒng)的藏語文教學進行改革，逐步適應(yīng)新課改，根據(jù)當前形勢制定出有利于藏語文教學開展的策略策略。
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