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解析《體育與健康》新課程實(shí)施下的教師改變
論文關(guān)鍵詞:《體育與健康》新課程;體育教師;阻撓;抗拒;變革;改變
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論文摘要:《體育與健康》新課程的改革要求體育教師在課堂中改變舊有的教育觀念和行為習(xí)慣，這首先對(duì)體育教師色情感產(chǎn)生了沖擊。一般認(rèn)為，教師是保守的，是抗拒變革的;另方面，體育教師又無時(shí)不刻的在根據(jù)實(shí)際情境的變化而對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。在新課程改革情境下，考慮教師的情感因素，改變教師的不利地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投人，正確引導(dǎo)教師樹立良好的職業(yè)道德觀，同事之間建立一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們對(duì)教師的行為和角色進(jìn)行了深人反思，提出了一系列頗具啟發(fā)性的命題，如教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是課堂內(nèi)“平等中的首席”;不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者等。這些理念的傳播對(duì)更新教師的教育觀念，發(fā)揮了積極的作用。在這樣的大背景下，《體育與健康》新課程也突出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，教師對(duì)教材的自覺開發(fā)性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使之養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。但由于課程改革過程本身的復(fù)雜和艱難，應(yīng)在教學(xué)工作具體實(shí)施的環(huán)境(課堂、學(xué)生)中去討論和分析課程改革的過程和效果，而不能僅僅止于一些理念的推介和宣傳。而一旦進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，教師教學(xué)實(shí)踐的改變便成為關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文的目的在于將體育新課程改革的脈絡(luò)情景引入研究視野，強(qiáng)調(diào)課程改革的外在要求所需與教師的內(nèi)在改變攜手并進(jìn)，要關(guān)注一線體育教師面對(duì)變革時(shí)情感上的反應(yīng)。
1、體育與健康新課程要求教師改變
就體育教學(xué)本身來說，它是一項(xiàng)充滿情感色彩的行為。具體而言，在課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過活動(dòng)的組織、開展，從中達(dá)到相互情感交流，對(duì)自我和他我之間合作的理解和感悟。新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性變化，發(fā)展主要體現(xiàn)在情感和態(tài)度上的改變，對(duì)學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由的尊重，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使其在身體活動(dòng)中得到淋漓盡致的張揚(yáng)和自然的表達(dá)。由于上述的改變，勢必要求教師對(duì)固有的價(jià)值觀念和課堂內(nèi)外的行為習(xí)慣做相應(yīng)的變革，從而直接影響到教師的切身感受。長期以來體育教師在教學(xué)上形成了自己的一套固定的模式、方法，雖然學(xué)生年年在變，但是用老的方式方法去套，再加以必要的修繕就可以年復(fù)一年地“混”，“一個(gè)哨子，兩個(gè)球，學(xué)生教師都自由”、“準(zhǔn)備活動(dòng)徒手操，基本部分分散練，結(jié)束放松兩圈繞”，這些“放羊式”和“三段式”教學(xué)就是所謂的“經(jīng)典”，這些強(qiáng)烈的主觀愿望和情感因素(懷舊情結(jié))在變革中容易被忽視。因此，真正的教師改變，強(qiáng)調(diào)的不僅是關(guān)注教學(xué)價(jià)值、觀念和實(shí)踐的改變，而且要重視情感和互動(dòng)的重要性，承認(rèn)教師在新課程的實(shí)施過程中扮演著舉足輕重的角色，并對(duì)其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能都提出發(fā)展要求，逐步使他們?cè)谥R(shí)、能力、態(tài)度等方面得到改變，這些在我們的新課程的各級(jí)培訓(xùn)中已做了較為細(xì)致的前期工作，并得到了廣大教師的認(rèn)同。
2、體育教師對(duì)變革的抗拒
2.1陽奉陰違、因循守舊甘做“局外人”一直以來，中國的體育教師在專業(yè)發(fā)展方面都是比較被動(dòng)的。體育教師的師資教育中一直強(qiáng)調(diào)術(shù)科教育，輕于文化的學(xué)習(xí)，當(dāng)上教師后，他們的后續(xù)教育習(xí)慣于接受進(jìn)修等脫離崗位的在職培訓(xùn)，而沒有重視自己在課堂教學(xué)過程中的自我增值，大部分時(shí)間和精力被繁重的課余訓(xùn)練所占據(jù)和消耗，對(duì)于學(xué)歷的要求也只要能達(dá)到評(píng)職稱的條件就可以，大多數(shù)老師也是通過函授的形式完成。因此，基層的體育教師“真正的專業(yè)發(fā)展”是個(gè)空架子，以學(xué)歷替代學(xué)問的“虛偽”大有人在。
一些關(guān)于教師與教育改革之間關(guān)系的討論便將體育教師視為“局外人”，認(rèn)為體育教師只是一武夫而已，其公眾形象通常被描述成粗俗的、懶惰的、毫無人文可言的、因循守舊的個(gè)體，在學(xué)校里也成為了另類人群，認(rèn)為他們是抵制或抗拒改變的。
2.2“低人一等”、“不飽和”待遇阻撓重孟工作量增加，而待遇卻未能相應(yīng)提高，這是體育教師不滿的最大焦點(diǎn)。體育與健康新課程規(guī)定中學(xué)一周安排3課時(shí)的體育與健康課。一般中學(xué)體育教師的工作量是超負(fù)荷的，在校領(lǐng)導(dǎo)和別的老師的眼里，體育教師是閑著的，既沒有作業(yè)批改，又無升學(xué)壓力，從而將每一位教師的課時(shí)量排滿、排足。新課程實(shí)施前，學(xué)校不會(huì)考慮課時(shí)的增加而引進(jìn)體育教師來控制工作量。相反，學(xué)校將新增加的課時(shí)能壓縮就壓縮，不能壓縮的平均分給每位體育教師，更多的是分給其他文化課教師。因此，體育教師對(duì)新課程實(shí)施的情感是比較復(fù)雜的。新課程改革提出體育與健康課課時(shí)的增加，對(duì)體育課重要性可見一斑。事實(shí)上，基層學(xué)校只對(duì)升學(xué)有關(guān)的課程感興趣，體育課和體育教師的地位沒有隨著課程改革而提高，并得到改善，很自然，其內(nèi)心里更多的是“低人一等”的不平衡和“非飽和”待遇的不滿，帶著這些情緒，他在課堂內(nèi)的積極性可想而知了，更不要說去鉆研新教材、開發(fā)新內(nèi)容。
2.3場地器材短缺，借機(jī)尋找借口體育場地、器材是開展學(xué)校體育工作的必備條件，也是體育課的三要素中的主因素之一。由于經(jīng)費(fèi)奇缺和領(lǐng)導(dǎo)不重視，投人更少，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，大多沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場，體育器材也奇缺。許多學(xué)校沒有單杠、雙杠、山羊等體操器材，就是田徑、球類教學(xué)的小型器材也寥寥無幾。這些客觀上的困難也在一定程度上挫傷了體育教師上課的積極性。新課程的實(shí)施對(duì)器材雖然沒有做太多的規(guī)定，只是提到體育教師在課堂內(nèi)要活用器材(一材多用)、用好器材(安全簡單)、用盡器材(以生活取材)以及開發(fā)器材。這樣一來，教師除了日常的備課、教學(xué)訓(xùn)練外，他的一部分精力要投向器材的利用與開發(fā)上來，日久天長難免會(huì)產(chǎn)生消極情緒。筆者認(rèn)為，對(duì)于客觀上的原因，導(dǎo)致教師對(duì)新課程的反抗情緒產(chǎn)生有其必然性。但是，新課程中提到的自編教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，給教師留有極大的發(fā)揮空間。改革者們也正是考慮到地區(qū)之間發(fā)展的不平衡和客觀上的困難提出的。這一借口提出可以被認(rèn)為“理由不充分”，還是要從新課程教學(xué)理念的高度去正面引導(dǎo)教師，定期對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，對(duì)綱要進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)和研究，將理念真正成為教師改變課堂教學(xué)行為的動(dòng)機(jī);對(duì)課程的開發(fā)上學(xué)校與學(xué)校之間要多方位、多渠道地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的交流;上級(jí)教育行政部門必須對(duì)基層學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)投人進(jìn)行干預(yù)。
2.4同僚文化產(chǎn)生心理內(nèi)耗，導(dǎo)致教師之間“負(fù)博弈”長期以來，體育教師在教研組內(nèi)相互合作性差，上課和帶隊(duì)訓(xùn)練是兩碼事，上課只要隨便應(yīng)付一下就能瞞天過海，而訓(xùn)練有硬指標(biāo)，于是乎，熱門項(xiàng)目(能拿獎(jiǎng)金)就你爭我奪，冷落項(xiàng)目無人問津。還有每年的達(dá)標(biāo)先進(jìn)、優(yōu)秀教練員等等的評(píng)選也變得火藥味很重。因此，一般基層的體育組大多人多干不了事情，各自管住自己，有利我就做，沒利高高掛起。一些教師想試著運(yùn)用新課程來改變教學(xué)現(xiàn)狀，而更多的教師卻安于現(xiàn)狀，從中對(duì)已有的矛盾進(jìn)行了追加，組內(nèi)對(duì)新課程的實(shí)施意見不一，導(dǎo)致教學(xué)組織和管理研究、教材鉆研、器材的開發(fā)、集體備課等基本教研活動(dòng)都不能順利開展，想上新課程的內(nèi)容也是不可能的。
心理內(nèi)耗的形成是基于教師之間的利益驅(qū)使，較弱的內(nèi)耗可以通過交流與溝通來緩和，一般年輕教師之間的隔閡和心理內(nèi)耗出現(xiàn)機(jī)率不大，他們是改革的先鋒和新鮮血液，但是對(duì)上課的把握不強(qiáng)。矛盾主要出自年輕教師與老教師之間，怎樣調(diào)和他們之間的心理內(nèi)耗成了學(xué)校管理階層的一件大事。我們的做法是:1)接親(師徒接對(duì)子)。老教師幫助新教師提高業(yè)務(wù)水平，新教師虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，通過讓師傅觀摩，得到認(rèn)可，讓師傅逐漸達(dá)到接受新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等等。這樣既促使新教師的快速成長，老教師也樂于接受新的事物，做到不丟面子地“活到老學(xué)到老”;2)相互觀摩，共同探究。每周安排組內(nèi)教師對(duì)新課程的教學(xué)進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)(可以強(qiáng)制性實(shí)施與考核掛鉤)，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與溝通。有條件可以請(qǐng)專家到學(xué)校親自觀摩與上課，對(duì)新課程的教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo);3)提升業(yè)務(wù)水平和責(zé)任心，認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使廣大教師不僅提高自己的業(yè)務(wù)水平，有高度的責(zé)任心和工作熱情，而且充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育在學(xué)校教育中的重要地位和作用，使新課程的“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想真正落實(shí)到實(shí)處。
3、結(jié)論與建議
1)總結(jié)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)(浙江省紹興、嘉興、義烏、寧波)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師們大多具有自愿改變的一面。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)嘗試了不同的溝通技巧;他們也會(huì)嘗試各種不同的教學(xué)方法以幫助學(xué)生積極地參與練習(xí)，改變對(duì)運(yùn)動(dòng)和體育課的態(tài)度，逐漸形成良好的興趣和鍛煉習(xí)慣，這些改變都是教師自愿進(jìn)行的。
2)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)中的農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，一些問題不容忽視:在認(rèn)識(shí)新大綱的問題上還有部分教師，特別是一些老教師在思想上難以跨越傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有的教學(xué)模式制約，過分依賴和留戀傳統(tǒng)的體育課形式、教學(xué)理論、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，缺乏現(xiàn)代教育理念，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這種狀況應(yīng)引起有關(guān)教育行政部門的重視。
3)影響新課程的實(shí)施和教師心理的重要因素中，教學(xué)環(huán)境、場地設(shè)施、器材配備以及工作量的增加與工資待遇低下的不相稱是最突出的阻撓，同事之間的心理內(nèi)耗和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重視程度也是一個(gè)不可忽視的因素。浙江省作為我國的經(jīng)濟(jì)大省，理應(yīng)加大對(duì)教育的投人力度。各級(jí)教育行政部門的片面看法也應(yīng)隨著新課程的實(shí)施而得以轉(zhuǎn)變，重新看待學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的重要地位，引導(dǎo)基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大對(duì)學(xué)校體育的投人，改善教師的福利與地位，真正擺脫體育教師的“二老婆生的地位”。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治、職業(yè)道德教育，建立和諧的“人本”溝通氛圍，教師之間形成既競爭又合作的工作氣氛。
4)有鑒于此，我們需要重新反思教師在新課程實(shí)施中的角色。其實(shí)，除了教師將作為被改革的對(duì)象，要求他們?cè)谥R(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面做出變革以適應(yīng)課程改革的需要之外，我們更需要將教師看作是課程改革的動(dòng)力。一方面，他們憑借自己對(duì)課程理論的深人了解以及對(duì)改革背景的充分認(rèn)識(shí)，完全有理由在課程改革中扮演“領(lǐng)導(dǎo)”角色;但另一方面，必須明確的是，這種“領(lǐng)導(dǎo)”角色更多的應(yīng)該是向一線教師提供改革的理想，而非具體的操作要求或指示。
5)發(fā)端于浙江省義烏實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，體育與健康課的順利實(shí)施在于教師的能力是否有較大的增長和學(xué)校協(xié)作文化是否真正建立，改變教師的各種計(jì)劃不在于依靠外力(各種文件、規(guī)章制度)強(qiáng)制性地進(jìn)行，而是創(chuàng)造一定的情境，讓教師自己認(rèn)識(shí)變革的必要性，自己參與計(jì)劃的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估，從而主動(dòng)、自覺地改變自己的行為和觀念。
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