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聽(tīng)課，引領(lǐng)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
摘 要：“他山之石，可以攻玉”。教育教學(xué)能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期耳濡目染、潛移默化的積淀過(guò)程，在新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，聽(tīng)課，宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，在豐富中流淌靈動(dòng)火花，在清澈中彰顯智慧創(chuàng)造，是拓寬視野、提高教學(xué)水平的捷徑，對(duì)新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新教師;聽(tīng)課;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。
——泰戈?duì)?/p>
一、聽(tīng)課對(duì)新教師的積極作用
教育教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷探索實(shí)踐，反思總結(jié)，積累提高。聽(tīng)課活動(dòng)是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施。所以，聽(tīng)課對(duì)新教師而言，更是拓寬視野、提高教學(xué)水平的捷徑，對(duì)新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
1.能使新教師盡快熟悉教師角色
新教師上課伊始，要領(lǐng)還未掌握，方法比較簡(jiǎn)單，技能尚不嫻熟。在聽(tīng)課過(guò)程中，優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)?jì)故斓慕虒W(xué)語(yǔ)言，張弛有度的教學(xué)節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，都形象真切地展現(xiàn)在聽(tīng)課者的面前。通過(guò)聽(tīng)課，通過(guò)老教師的示范、耳提面命，能使新教師迅速熟悉教師角色，盡快進(jìn)入狀態(tài)。
2.能獲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中通過(guò)艱辛的摸索和汗水的浸潤(rùn)而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨(dú)特體驗(yàn)，其中許多內(nèi)容由于條件的限制，難以上升為書(shū)本知識(shí)，這對(duì)只有理論、缺乏實(shí)踐的新教師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于雪中送炭。因?yàn)�，在�?tīng)課中可以學(xué)到許多書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)與技能，聽(tīng)課者在聽(tīng)課中的所見(jiàn)、所聞與所思，必然會(huì)在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，這不僅有利于提高新教師的教學(xué)水平，避免實(shí)踐的盲目性，還能使新教師減少時(shí)間、精力上不必要的浪費(fèi)，縮短摸索的過(guò)程。
3.有利于新教師準(zhǔn)確理解知識(shí)和傳授知識(shí)
新教師剛接觸教材，對(duì)知識(shí)的理解還比較膚淺，傳授也難免失當(dāng)，通過(guò)老教師在課堂上的分析、闡釋、拓展、深化、梳理、整合，能使新教師對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更系統(tǒng)、更完整，傳授也就更準(zhǔn)確。
4.有利于新教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我
每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)聽(tīng)課，能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺陷，有利于促進(jìn)新教師自我完善。
5.有利于學(xué)習(xí)老教師高尚的品德
通過(guò)聽(tīng)課，有利于新教師感悟、學(xué)習(xí)老教師所體現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神，無(wú)私的奉獻(xiàn)意識(shí)，坦蕩的寬闊胸懷，使新教師在提高教學(xué)水平的同時(shí)，其品德與人格也得到熏陶。
6.有利于新教師克服盲目自大的傾向
新教師剛踏出校門(mén)，初生牛犢不怕虎。通過(guò)聽(tīng)課，與老教師比較，有利于發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，產(chǎn)生壓力與動(dòng)力，從而奮發(fā)努力，不斷完善自我。
二、新教師應(yīng)該怎樣聽(tīng)
“他山之石，可以攻玉。”對(duì)一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(zhǎng)。那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該怎樣聽(tīng)呢?
1.眼到
聽(tīng)課看什么?看教師的教態(tài)(是否自然)，板書(shū)(是否清楚)，教學(xué)的手段(是否多樣)，駕馭課堂能力(是強(qiáng)是弱)，組織教學(xué)的方法(是否得當(dāng))，課堂偶發(fā)事件的處理(是否科學(xué))，師生感情(是否融洽)，課堂氣氛(是否活躍)，時(shí)間安排(是否合理)，學(xué)生主體性的發(fā)揮(是否積極)等等都要用心去看，套用一句歌詞就是：“借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個(gè)清清楚楚明明白白真真切切”。不過(guò)，光看不行，看的目的應(yīng)是對(duì)照比較自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)、不足點(diǎn)，力求改正，而決不是做“批評(píng)家”，那樣就本末倒置了。
2.耳到
聽(tīng)課聽(tīng)什么?聽(tīng)的內(nèi)容很多，筆者深有感觸的有幾點(diǎn)：首先要“聽(tīng)懂”，把自己看作學(xué)生，深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化自己備課中的不足;其次要“聽(tīng)全”，既聽(tīng)教師的啟發(fā)，也聽(tīng)學(xué)生的回答，既聽(tīng)課前預(yù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入，也聽(tīng)課終的小結(jié)、作業(yè)布置;既聽(tīng)教師的抑揚(yáng)頓挫，又聽(tīng)學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲……總之，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“全”字。
3.心到
聽(tīng)課想什么?聽(tīng)課時(shí)，我們常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的?這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有無(wú)更好的啟發(fā)引導(dǎo)思路?對(duì)自己的啟發(fā)又是什么?……諸如此類(lèi)的問(wèn)題都要邊聽(tīng)邊想。
需要指出的是，“耳到、眼到、心到”這三者結(jié)合起來(lái)才能最大限度地發(fā)揮聽(tīng)課者的主觀能動(dòng)性，從而聽(tīng)有所得，所得豐富。
4.手到
聽(tīng)課記什么?在最佳的時(shí)機(jī)記下最佳的內(nèi)容，“靈光”稍現(xiàn)即逝，重在隨機(jī)把握。它強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，它要建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)之上。“記”的目的只有一個(gè)：備查用，助記憶。記，是經(jīng)過(guò)聽(tīng)課者整合加工后的能動(dòng)反應(yīng)，別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到“記我想記”。
三、新教師需要關(guān)注的內(nèi)容
新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要關(guān)注以下兩點(diǎn)：
1.關(guān)注教師的教
(1)如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材
教材處理能力最能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功和教學(xué)思想(理念)，只有對(duì)教材理解透徹，感悟獨(dú)特，并對(duì)學(xué)生學(xué)情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會(huì)做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使之既符合文本的本意，又與學(xué)生的具體需求相匹配，從而激發(fā)學(xué)生的旺盛求知欲，才會(huì)做到重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、合情;只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會(huì)把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子——才會(huì)用教材教而不僅僅是教教材。所以聽(tīng)課者要關(guān)注的主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材作用的體現(xiàn)——是教教材還是用教材教。
(2)如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)
例如，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如何通過(guò)有效的課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并激活相關(guān)舊知識(shí);如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排。
(3)如何使用板書(shū)和教學(xué)輔助手段
一般來(lái)說(shuō)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用：層次分明、脈絡(luò)清晰;增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功效。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。所以在聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師對(duì)多媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。
(4)如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈在師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。清晰、精練、激情、幽默等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入，無(wú)疑會(huì)使教師充滿(mǎn)個(gè)性魅力和感染力;巧妙的導(dǎo)入會(huì)“未成曲調(diào)先有情”，一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂來(lái);聯(lián)系生活、設(shè)置情境、深入淺出的教學(xué)不僅是“巧教”“巧學(xué)”，而且有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解與感悟。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)揮主體地位的?是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生?這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)
新教師不僅要關(guān)注老師的教，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。
(1)關(guān)注預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況
學(xué)生在課前認(rèn)真、充分地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且也是體現(xiàn)課程有吸引力、感染力，是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開(kāi)始“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。
(2)關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，這是教學(xué)效果良好的絕佳體現(xiàn)。只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，對(duì)之有濃厚的熱情和興趣，他們才會(huì)積極思考、回答、討論，進(jìn)而提出問(wèn)題，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力。
(3)關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)(觀察)、表達(dá)(說(shuō))情況和思維活動(dòng)
聆聽(tīng)(觀察)是學(xué)生接受外界信息，將知識(shí)內(nèi)化的重要手段，表達(dá)則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識(shí)外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng)新度往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的決定因素。
�。�4）關(guān)注學(xué)生接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力
本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應(yīng)變能力和教學(xué)理念(是否以學(xué)生為本)，而且可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
(5)關(guān)注學(xué)生的各種差異
學(xué)生的知識(shí)水平、各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀上存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤(pán)皆顧也是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。
(6)關(guān)注學(xué)生的興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否是教師教學(xué)效果好壞的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。要想在聽(tīng)課中真正學(xué)到東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。不僅要進(jìn)入 “教者”角色，用心去領(lǐng)略老教師精巧的構(gòu)思、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證，更要進(jìn)入“學(xué)生”角色，使自己處于“學(xué)”的情境中，只有用心去學(xué)習(xí)、注意、觀察、思考，才能在聽(tīng)課中把握要害，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。
四、聽(tīng)課后的反思與總結(jié)
1.要交流
聽(tīng)課后，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽(tīng)教師講自己的授課體會(huì)，然后再有針對(duì)性地提出自己的存疑問(wèn)題。
2.要對(duì)照
聽(tīng)課后，可以將聽(tīng)課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，教師對(duì)教材為何這樣處理?換成自己又該如何處理?教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的?自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用?經(jīng)過(guò)理性的思考后，要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。如此，才能在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”中領(lǐng)悟彼此“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”的獨(dú)特價(jià)值取向。
3.要常翻
溫故而知新。聽(tīng)課筆記，是教學(xué)中的里程碑，上面撒滿(mǎn)了成長(zhǎng)的酸甜苦辣，得失錯(cuò)漏，只有常翻才能常新，才能使聽(tīng)課的意義落到實(shí)處�？梢�(jiàn)，聽(tīng)課后的反思與總結(jié)特別重要，千萬(wàn)不能聽(tīng)課以后把聽(tīng)課記錄束之高閣就萬(wàn)事大吉了。那種“為聽(tīng)課而聽(tīng)課”的做法是不可取的。
“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”這出自泰戈?duì)柕拿利愒?shī)句，形象地詮釋了浸潤(rùn)的真諦。教育教學(xué)能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期耳濡目染、潛移默化的積淀過(guò)程，在新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，聽(tīng)課宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，讓我們的新老師臻于完美。
“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力;風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力!”作為新教師，既要重視聽(tīng)課，學(xué)習(xí)他人;更要注重獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新，要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，積極探索新的方法、新的舉措，要形成自己的風(fēng)格與特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬紅旗。聽(tīng)課——年輕體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。文理導(dǎo)航：上旬，2011(05)。
[2]王勇。聽(tīng)課評(píng)課是校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。寧夏教育，2010(06)。
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