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試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)
課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。那么，課堂提問對(duì)學(xué)生和我們的教學(xué)到底有哪些作用呢?我認(rèn)為提問有如下幾點(diǎn)作用：
激發(fā)學(xué)生的興趣教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有意圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素，雖然不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，在一定意義上說，“興趣在教學(xué)中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。
促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，學(xué)生在解決教師提出的問題時(shí)，就要想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)間的漏洞，學(xué)生解答問題的過程就是思維的過程。而無(wú)論心理學(xué)家還是教育學(xué)家，他們總是通過對(duì)解決問題過程的分析來研究思維過程及思維水平的發(fā)展。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導(dǎo)性，就可以使學(xué)生的思維進(jìn)行控制和調(diào)整，從而使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。
調(diào)控教學(xué)過程教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)，而課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不是形式上的反饋。這里關(guān)鍵就在于問題的設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何了。
此外，課堂提問還能引起學(xué)生的無(wú)意注意、引導(dǎo)思路定向、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
那么，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問題呢?
一、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問
第一，要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢?”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉興起了小手“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰(shuí)說得對(duì)，學(xué)生們急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
第二，抓住疑問點(diǎn)提問。抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何?②他為什么敢于以小弟那樣?③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎?學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望
在這一過程中我問學(xué)生：“如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理?”學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長(zhǎng)兄如父等封建家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對(duì)第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。
第三，要抓住發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì)做什么?”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，所以他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上?不是蠢才是什么?他可不承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”
學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。
第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。仍以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“善良的老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這布美麗?”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒有”和 “夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙，課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個(gè)問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會(huì)上當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。
二、注意課堂提問的形式變化
其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語(yǔ)氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友?作者是如何稱呼這些朋友的?這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)?作者為什么要這樣寫?二是互問型，互問是由學(xué)生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性�；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼慕虒W(xué)有大量的記憶性問題，而知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也比較好找。三是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識(shí)的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手?學(xué)生通過對(duì)分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再?gòu)拿鑼戫樞蛉胧�，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②規(guī)律性提問，目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以比較兒整理、歸類學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。如我在講解古文時(shí)，通過按“讀――釋義――背――分析”這樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生分析，從而讓他們總結(jié)出自學(xué)古文的規(guī)律，而古文的知識(shí)點(diǎn)每一篇幾乎者是相同的，如詞語(yǔ)中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行記憶。③是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“○”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，40個(gè)同學(xué)就會(huì)有40種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。
三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際
問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。
如我在講《風(fēng)箏》一文時(shí)，由于一開始沒有考慮周全，開篇就問：“文中作者的性格怎樣?”結(jié)果學(xué)生不知所答。問題太易，會(huì)不啟不發(fā)。
此外，我們還要注意問題難易的梯度，按一定的順序去設(shè)計(jì)問題。如我在講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決?這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事?這個(gè)事圍繞什么事物展開故事情節(jié)?這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：1、在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰(shuí)的做法對(duì)?誰(shuí)的做法不對(duì)?為什么?作者的思想傾向于誰(shuí)?怎樣才能避免這樣的事發(fā)生?這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)�？偨Y(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問：學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我們的生活有怎么的現(xiàn)實(shí)意義?學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗(yàn)，起到了現(xiàn)實(shí)的作用，體現(xiàn)我語(yǔ)文教學(xué)的人文主義精神。
考慮學(xué)生的實(shí)際，采用階梯式提問，由整體到部分，由易到難，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)任務(wù)得到很好地完成。
四、注意提問的語(yǔ)氣，要用良好的情緒感染學(xué)生
教師提問時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，教師提問時(shí)的面部表情、軀體姿勢(shì)和體態(tài)以及師生間的人際距離能支持、修飾甚至代替言語(yǔ)行為表達(dá)出難以表達(dá)的感情態(tài)度，學(xué)生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和責(zé)備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學(xué)生的信心，而后者只會(huì)減弱學(xué)生的信心甚至激發(fā)逆反心理，那課堂的鞏固率就會(huì)非常低，教學(xué)效果是不會(huì)好的。
以上就是我結(jié)合自己的教學(xué)工作所做的教學(xué)研究。當(dāng)然，我的研究在一定程度上還存在著許多的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在以后的工作中我將更加努力，繼續(xù)探索，讓課堂上的問題設(shè)計(jì)得更加巧妙、更加科學(xué)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。
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