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論運(yùn)用言語行為理論分析英語教師課堂
論文關(guān)鍵詞:言語行為理論 教師話語 英語教學(xué)
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論文摘要:教師話語(teacher talk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語言/外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。言語行為理論(Speech Act Theory)是語用學(xué)研究中一個非常重要的理論。運(yùn)用該理論分析英語教師話語，不僅能從理論的角度揭示教學(xué)中的教師話語存在的問題，并且可以為改進(jìn)和評價教學(xué)提供重要的依據(jù)。作者在言語行為理論框架下，對英語教師課堂話語進(jìn)行分析，以期有助于提高教師課堂效率。
一、研究教師話語的重要性
教師話語(teacher talk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在第二語言/外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一書中就指出:“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉�起目的語(target language)使用的示范作用，是學(xué)生語言輸人的又一重要途徑。”
教師話語是英語課堂的重要交際媒介，它既是目的語的來源，也是管理課堂的手段。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。Krashen的“輸入法”認(rèn)為，人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習(xí)得外語。”在第二語言的課堂教學(xué)中，教師話語(teacher talk )是學(xué)習(xí)者“輸人”的最大、最可靠的來源。適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z能給學(xué)生提供有效的語言輸入，從而提高其交際能力，直接影響語言的產(chǎn)出。因此，研究中國大學(xué)英語課堂教師話語具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。認(rèn)真研究教師話語可以促進(jìn)英語教師對教學(xué)的深層次理解，從而有效指導(dǎo)教師的課堂英語教學(xué)實(shí)踐活動。
二、教師話語研究現(xiàn)狀
話語分析是國內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是課堂話語分析倍受語言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。西方語言教學(xué)界從20世紀(jì)五、六十年代就開始系統(tǒng)研究課堂(West, 1955;Moskowitz , 1968 ;Flanders , 1970 ) 。20世紀(jì)70年代開始，國外不少學(xué)者已經(jīng)開始對課堂用語進(jìn)行潛心研究，如:Graies , Sinclair & Coulthard。到了80年代末，教師語言的研究成果集中體現(xiàn)在教師教學(xué)話語探究方面，并對教師課堂教學(xué)中教師教學(xué)話語進(jìn)行了類型分析。在20世紀(jì)90年代，對語言教學(xué)課堂中教師用語、教師行為有了更細(xì)致的研究，如:Peterson 1993;Faber1995;Elbridge 1997，Jones1997 , Horn 2000。近年來國內(nèi)與西方在外語教學(xué)研究上已逐漸接軌，國內(nèi)許多學(xué)者對課堂話語進(jìn)行了研究，如，周星與周韻，劉家榮與蔣宇紅，胡學(xué)文等。但總的來說，在國內(nèi)關(guān)于教師課堂話語特征及話語模式的分析還比較少。本文擬運(yùn)用言語行為理論對大學(xué)英語課堂教師話語中的問候寒暄語、課堂提問、指令以及反饋語進(jìn)行一定的探討。
三、Austin-Searle言語行為理論
言語行為理論(Speech Act Theory)是由英國牛津?qū)W派分析哲學(xué)家Austin1955年在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》( How to DoThings with Words)時首先提出的，后由Searle ,Grice等人加以修正和發(fā)展起來的一種重要的語用學(xué)理論。這一理論指出人類語言并不是單純的“聲音和意思”的結(jié)合，語言可以產(chǎn)生行為。只要說話者說出有意義、可以被大眾接受的話，他的話實(shí)際上已經(jīng)有了行為結(jié)果。因此，他把這種行為稱為言語行為(Speech Act )。根據(jù)Austin的言語行為理論，人們在說話時，在一般情況下，都同時實(shí)施了三種行為，它們是:言內(nèi)行為(lo-cutionary act )，言外行為(illocutionaryact)以及言后行為(perlocutionaryact )。言內(nèi)行為是說出詞、短語和分句的行為，它是通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為。言外行為是表達(dá)說話者的意圖的行為，它是在說某些話時所實(shí)施的行為。諸如:陳述、許諾、命令、威脅等行為。言后行為是通過某些話所實(shí)施的行為，或講某些話所導(dǎo)致的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化，它是通過講某些話所完成的行為。
國語言哲學(xué)家塞爾John J. Searle進(jìn)一步研究揭示，人們講話時可以實(shí)施五種基本言外行為，即(1)指令行為(directives )，表示言語行為具有發(fā)話者試圖讓受話者去做某事的功能，所表達(dá)的心理狀態(tài)是希望或愿望。(2)斷言行為(as-sertives )，表示言語行為具有描述事物的真實(shí)狀態(tài)的功能。(3)承諾行為(commissives )，表示言語行為具有發(fā)話者對某一未來行為做出許諾、擔(dān)保、威脅等功能，所表達(dá)的心理狀態(tài)是意欲。(4)宣告行為(declarations )，表示言語行為導(dǎo)致客觀現(xiàn)實(shí)與所表達(dá)的命令內(nèi)容產(chǎn)生一致。(5)表情行為(expressives)，表達(dá)的是發(fā)話者對某種事態(tài)、某種事情所持的感情、態(tài)度或某種心態(tài)。Searle繼承和發(fā)揚(yáng)了Austin的理論，強(qiáng)調(diào)了三種言語行為之間的關(guān)系，認(rèn)為三類言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝，相反，它們相互依存，在一定條件下相互轉(zhuǎn)換。每個話語事件都代表一個言語行為，只不過有時候這個行為表現(xiàn)得較為直接，有時候表現(xiàn)得較為間接罷了。
四、運(yùn)用言語行為理論分析英語教師話語
英語教師話語(Teacher Talk)指的是英語教師在課堂上傳授知識和組織課堂教學(xué)所使用的話語，包括課堂教學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，課堂活動的組織與實(shí)施，師生的交流與互動，對學(xué)生發(fā)出的指令與評價等使用的語言。SteveWalsh在1999年國際英語教師協(xié)會第33次年會上指出，外語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)最大的不同在于:語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。因此教師話語既是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，又是學(xué)生語言輸人的最大來源。教師話語對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程起著至關(guān)重要的作用。教師話語使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響學(xué)生的語言輸出。
(一)問候與寒暄語
問候與寒暄語是教師每次上課開始時使用的課堂用語。英語課堂上教師常用“Good morning,class j " , " How are you today”等表達(dá)方式來問候?qū)W生。這些話語本身并沒有太復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和很深奧的意思，但是，在課堂語言環(huán)境中，它可實(shí)現(xiàn)言語行為理論的三種言語行為。首先，說出問候語完成了言內(nèi)行為;同時完成了言外行為，即與學(xué)生寒暄問候，建立課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài);此外，這個話語還有個言后行為，即為師生之間的課堂互動打下基礎(chǔ)。
如果英語教師只是形式單調(diào)，千篇一律每次都只是機(jī)械地重復(fù)“Good morning, class”此問候語只是完成了言內(nèi)行為和言外行為，卻不能完成言后行為。因此，教師話語應(yīng)該多采用一些讓學(xué)生感到親切，使他們有進(jìn)行進(jìn)一步交流的空間的問候寒暄語。如:How are you today? What' sthe weather like today? How was your weekends Didyou have a good times Were you busy studying? Whatdid you do?等等。這些問候語很好地診釋了言語行為理論的三種行為。利用環(huán)境、天氣、節(jié)假日、學(xué)生活動等為話題進(jìn)行師生交流的問候形式可以讓學(xué)生感到有話可說，教師由此可以巧妙地開始教學(xué)，學(xué)生也能自然地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的在教學(xué)中運(yùn)用言語行為理論，更多地利用語境和情境進(jìn)行師生交流，讓學(xué)生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達(dá)到事半功倍的效果。
(二)提問語
言語行為理論為課堂問答話語實(shí)施不同功能供了理論依據(jù)。提問可以使言有所為。即通過說出(言內(nèi)行為)“提問”(次要言外行為)這一言語，間接發(fā)出指令(主要言外行為)，使聽話人按照指令行事(提問的言后行為);“回答(言內(nèi)行為)，如解釋、造句、朗讀等(言外行為)。見下例:
T; Would you mind answering my followingquestion?
T:Which sentences showed that Toscanini was astrict conductor
(The student hesitated to answer the question
T ; It down’t matter whether your answer is rightor wrong. The most important thing is to say some-thing in class. Only in this way，can we improve ouroral English step by step.
T:The third sentence一(The student offersthe answer)
本例中教師提問行為很好地診釋了言語行為理論:提問Would you mind answering my followingquestion?(言內(nèi)行為)，并在學(xué)生出現(xiàn)猶豫時及時有效的打消他的顧慮，It doesn' t matter whetheryour answer is right or wrong. The most importantthing is to say something in class. Only in this way,can we improve our oral English step by step。學(xué)生回答問題(言外行為)，言后行為是學(xué)生克服了羞怯心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。
提問是一種典型的教師課堂話語，起到引發(fā)話語、提起話題的作用。根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為限答式提問及非限答式提問:限答式提問—封閉的、限定答案的提問;非限答式提問—開放的、允許有不同答案的提問。Brock的研究說明，非限答式提問可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。 Nunan的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。
有很多研究者曾就課堂用語中的提問方式作過統(tǒng)計(jì)調(diào)查，調(diào)查表明在課堂教學(xué)中教師通常給出的是限答式問題。從言語行為理論的角度看，提問本身就是言內(nèi)行為的實(shí)施，言外行為就是提問的組織與調(diào)查功能，而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的就是提問的言后行為。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地提一些非限答式的問題，促使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容作深層理解、進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)、培養(yǎng)用目的語進(jìn)行交際的能力。
(三)指令語
教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽話人的學(xué)生去做某事，或完成某個任務(wù)，或改變某個行為等，這與言語行為理論的以言成事(dothings with words)的主張相符。如“Sit down" ,“Take out a piece of paper"，“Let’s have dicta-tion"。等為此，發(fā)布指令時，教師應(yīng)該根據(jù)不同的言語環(huán)境和不同的學(xué)生個體，調(diào)整指令的語氣范圍，用不同的言語行為方式達(dá)到不同的言語行為目的。
(四)反饋語
反饋語即教師對學(xué)生的表現(xiàn)提供的。教師使用的反饋語一般可以分為肯定反饋與否定反饋兩種。Nunan認(rèn)為教師話語給予學(xué)生的積極反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為。大量研究表明，教師在給予積極反饋(posi-tive feedback)時，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過積極反饋增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。因此積極反饋比消極反饋( negative feedback)更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。
調(diào)查表明，教師在課堂上給出的積極反饋多于消極反饋。但積極反饋中大多為一般性的肯定，鼓勵性的反饋語不多，反饋語言基本上也是比較籠統(tǒng)地。不過，教師反饋語應(yīng)該具體一些，讓學(xué)生明白自己哪兒說得不錯，哪兒還有待改進(jìn)，同時也對其他學(xué)生起到間接指導(dǎo)的作用。對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)采取間接的方式來反饋，不要直接指出。
從言語理論的角度來看，反饋語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為;對學(xué)生回答和表現(xiàn)的贊賞或批評、糾正體現(xiàn)其言外行為;而其言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語傳達(dá)教師對學(xué)生的不同態(tài)度，對學(xué)生心理引起不同的影響。積極反饋能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增加自信心，消極反饋往往會使學(xué)生喪失信心，甚至以沉默來拒絕回答或參與課堂活動。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)多采用積極反饋，肯定學(xué)生的成果，給予他們信心;而在使用消極反饋時應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式。比如:用虛擬語氣“If you previewed the lesson，you would doit better"，或者通過運(yùn)用不完全否定“Your articleis nearly well done except for some spelling mistakes"來表達(dá)。
五、改進(jìn)教師話語的建議
(一)改善提問技巧
教師提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)的前提，也是引發(fā)學(xué)生語言輸出的第一步。教師不要局限于限答式問題，而要注重非限答式問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，使學(xué)生積極思考，探討解決問題�？傊處煈�(yīng)該針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，如:鼓勵性的問題，具有挑戰(zhàn)性的問題等。
(二)豐富反饋話語
要避免籠統(tǒng)、機(jī)械的表揚(yáng)方式。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道好在哪兒，錯在哪兒。通過使用贊揚(yáng)、鼓勵等積極的反饋形式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出有效的反饋，并通過對學(xué)生錯誤的正確處理.為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。
(三)豐富課堂活動
利用多種多樣的課堂活動增加學(xué)生參與語言交際與練習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造用目的語進(jìn)行有意義交流的環(huán)境，通過幽默，親切，激勵的教師話語為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個自由，愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛。
六、結(jié)論
教師話語在教學(xué)中起著重要作用，直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。語用學(xué)的言語行為理論對英語教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用，因此英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語用學(xué)的言語行為理論來指導(dǎo)自己的語言教學(xué)實(shí)踐，使教師話語具有典型的示范性和明確的目的性;同時，注重掌握課堂提問和反饋技巧，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)生課堂活動中的作用，以收到預(yù)期的言后行為結(jié)果，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
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