從“跨文化”角度探討商務(wù)英語閱讀
論文關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 閱讀與寫作
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論文摘要:商務(wù)英語閱讀與寫作教學(xué)過程中，在注重讀寫交融的方法的同時(shí)也要樹立“跨文化意識(shí)”。本文從“跨文化”角度出發(fā)，探討閱讀與寫作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)讀寫教學(xué)的聯(lián)系，建立讀寫互動(dòng)模式。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度日益加深、跨國(guó)界、跨地區(qū)、跨民族、跨文化等的跨越性貿(mào)易經(jīng)濟(jì)往來日益增多，商務(wù)英語專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，作為專門用途英語的商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的既懂英語，又具有一定商務(wù)專業(yè)能力的復(fù)合型人才愈加受到市場(chǎng)的青睞。但是這些跨越性貿(mào)易經(jīng)濟(jì)往來不僅僅是語言與商務(wù)知識(shí)的簡(jiǎn)單拼合，它既是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也是跨文化交際活動(dòng)。這就要求商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該是“英語語言+商務(wù)專業(yè)能力+素質(zhì)”的三重有機(jī)融合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際商務(wù)環(huán)境中成功運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。因而，高職商務(wù)英語教學(xué)的定位應(yīng)是在語言能力的基礎(chǔ)上對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作是商務(wù)英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)，本文通過分析他們之間的緊密聯(lián)系，探討建立閱讀與寫作的互動(dòng)模式的必要性，并提出主要的教學(xué)策略，將文化意識(shí)的培養(yǎng)與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
一、文化與跨文化意識(shí)
(一)文化的定義
1..廣義的文化
廣義文化是人類在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中共同創(chuàng)造并賴以生存的物質(zhì)與精神存在的總和。外延涵蓋物質(zhì)創(chuàng)造和精神創(chuàng)造的全部。美國(guó)翻譯理論家Nida已經(jīng)按文化的特點(diǎn)分成了五類:生態(tài)文化、物質(zhì)文化、社會(huì)文化、宗教文化和語言文化�？偠灾�，文化反映了人們的物質(zhì)生活和精神生活兩方面。
2.狹義的文化
狹義文化專指人類的精神創(chuàng)造，它著重人的心態(tài)部分。是某一社會(huì)集體(民族或階層)在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中經(jīng)傳承積累而自然凝聚的共有的人文精神及其物質(zhì)體現(xiàn)總體體系。以人的精神為中心，關(guān)注的是經(jīng)歷史積累凝聚的共有的、成體系的人文精神。
(二)跨文化意識(shí)
漢威(Hanvey)的“跨文化意識(shí)”就是指對(duì)于影響人們行為和觀念的自身文化和其他文化的理解，包括對(duì)人類行為的表現(xiàn)和文化模式差異的理解，它不只是外在的知識(shí)，更是一種內(nèi)在的能力和素質(zhì)。
二、商務(wù)英語閱讀與寫作教學(xué)的新模式
大家在母語學(xué)習(xí)中很重視閱讀和寫作的關(guān)系。但在英語教學(xué)中，閱讀和寫作存在一定的割離。我國(guó)的英語閱讀課多為“填鴨式”教學(xué)，把過多的精力放在語言點(diǎn)的灌輸上，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)則和形式，在一定程度上忽視內(nèi)容的創(chuàng)造。筆者認(rèn)為，在閱讀課上學(xué)會(huì)欣賞文體固然是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要舉措，然而只有將閱讀與寫作充分結(jié)合，從寫作的角度閱讀、欣賞，才能變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主型學(xué)習(xí)，又可進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)于閱讀材料的深人理解。
(一)閱讀與寫作的緊密聯(lián)系
克拉申指出:閱讀是提高外語學(xué)習(xí)者的詞匯、語法和寫作水平的主要方法。廣泛閱讀、尤其是自發(fā)的閱讀有助于寫作能力的發(fā)展。另外大量的研究指出，寫作又能促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。Swain提出“可理解輸出”假設(shè):認(rèn)為包括寫作在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。通過寫作，英語知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，寫作水平的提高能夠使閱讀能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也為英語技能的全面發(fā)展鋪路。研究成果說明:一方面，只有通過自身努力去博覽群書才可能下筆如有神;另一方面，學(xué)生應(yīng)自覺培養(yǎng)自己寫作能力，通過掌握不同的商務(wù)英語寫作模版來促進(jìn)對(duì)各種不同商務(wù)文章的理解。
(二)建立閱讀與寫作的互動(dòng)教學(xué)模式
即由讀到寫，從作者角度閱讀;以寫促學(xué)，從讀者角度寫作。既然閱讀對(duì)于寫作有明顯的幫助，而寫作又能促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，那么學(xué)習(xí)者就應(yīng)該遵循此法。我國(guó)的英語閱讀教材對(duì)于一些主要的閱讀技能有大量的練習(xí)，但為了應(yīng)試等原因變成了題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在寫作和閱讀的過程中缺乏主動(dòng)要求習(xí)得閱讀技巧的能力。這就需要教師設(shè)計(jì)合適的閱讀和寫作練習(xí)，促進(jìn)讀寫互動(dòng)，教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同材料讀寫的自學(xué)能力。
三、在跨文化意識(shí)影響下的讀寫交融的互動(dòng)模式教學(xué)
(一)商務(wù)英語閱讀與寫作教學(xué)背后的文化差異與沖突
中文與英語的差異不僅僅是語言意義，更重要的是文化意義上的不同。不同國(guó)家、民族在商務(wù)傳統(tǒng)的風(fēng)俗與禮儀上存在很大的差異。英漢語言中，某些商務(wù)英語詞語與漢語所指表面上一致，而含義不同，這就是商務(wù)語言背后的文化差異。如果不了解這些差異，在實(shí)際的對(duì)外商務(wù)活動(dòng)中容易引起沖突。
商務(wù)英語寫作是現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的一種非常重要的交流方式，而商務(wù)英語閱讀是寫作的基石，二者是相互交融的。“跨文化意識(shí)”在商務(wù)英語讀寫過程中有著舉足輕重的作用。正如W. B. Pearce所說:“文化是凍結(jié)了的人際交流，而交際是流動(dòng)著的文化。”“跨文化意識(shí)”和商務(wù)英語讀寫應(yīng)該是一個(gè)互為交融的整體。“跨文化意識(shí)”為商務(wù)英語讀寫服務(wù)，商務(wù)英語讀寫以“跨文化意識(shí)”為標(biāo)繩。實(shí)際上，“跨文化意識(shí)”應(yīng)該是雙邊性或多邊性的，即我們應(yīng)該對(duì)交流雙方的文化異同給予同等重視。只有這樣才能使商務(wù)交流的目的和用途表達(dá)得更明確，更容易被對(duì)方接受，推動(dòng)貿(mào)易發(fā)展、構(gòu)建和諧的商貿(mào)合作關(guān)系。
(二)文化差異影響下讀寫教學(xué)方法的改進(jìn)
根據(jù)2001)年10月國(guó)家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學(xué)要求是“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”，需注意的問題是“打好語言基礎(chǔ)要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則”。
然而，當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中存在的一些問題嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語水平的提高和英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。本文就高職高專商務(wù)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策作些探討。
1.存在的問題
高職高專英語教學(xué)存在的問題是由多種因素綜合影響形成的，這些問題既帶有普遍性，又有地域間的差異性，主要有以下個(gè)方面:學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，英語整體水平較差;英語教學(xué)模式陳舊，考試形式單一;無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。教學(xué)方式仍多是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位;還有就是存在缺乏商務(wù)交際環(huán)境、師資貧乏、教材模式呆板等不利因素。
2.改進(jìn)的策略
要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職高專英語教學(xué)質(zhì)量不高、效果偏低的狀況，應(yīng)根據(jù)高職高專英語教學(xué)的實(shí)際，從多方面手，采取切實(shí)有效的措施加以改進(jìn)。
(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素
在英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。即:
a.體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)目標(biāo)觀和以學(xué)生為中心 的教學(xué)觀。
教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況幫助和指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí) 目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，要做到以學(xué)生為中心，教師應(yīng)注意積極創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，努力發(fā)展師生人機(jī)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)參與、合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語在模擬的商務(wù)情景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)估，作為重要的成績(jī)之一。既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可提高學(xué)生的英語實(shí)用技能。
b.體現(xiàn)和諧、寬松、民主、平等和合作的教學(xué)氛圍
這種氛圍有助于減少學(xué)生焦慮程度，提高參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。教師通過與學(xué)生的多形式多渠道的情感交流，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)和師生之間、學(xué)生之間的合作互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、體驗(yàn)成功。
(2)創(chuàng)設(shè)開放式課堂，改革單一的考試模式。
a.采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體作用。在課堂教學(xué)中開展多種模式的活動(dòng)。教師可以采用各種各樣的真實(shí)閱讀材料來模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過閱讀進(jìn)行模擬商務(wù)談判，或者讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)函電寫作以培養(yǎng)其書面表達(dá)能力，或是模擬書寫公司年度報(bào)告、產(chǎn)品宣傳、單據(jù)證書等以提高其綜合能力。
b.采用讀寫交融的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際的綜合能力。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了“讀”與“寫”的關(guān)系。隨著心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的深人和發(fā)展，人們對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系有了更進(jìn)一步了解。閱讀與寫作同屬書面交際活動(dòng)，兩者相互依存:閱讀是輸人過程，是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)的過程;而寫作則是輸出過程，是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外地再現(xiàn)的過程。Kucer(1987)在分析閱讀和寫作的關(guān)系時(shí)提出“兩個(gè)過程在多方面存在著共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，如它們都用預(yù)知知識(shí)構(gòu)建語篇世界，并且使用相同的程序，表現(xiàn)出共同的處理模式和能力”。Stotsky (1998 )認(rèn)為:“閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作能力有著密切關(guān)系，好的寫作者也是好的閱讀者，好的寫作者必須要閱讀得好閱讀量大。好的閱讀者更能寫出成熟地道的好文章”。由此可見，閱讀和寫作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是寫作知識(shí)和技巧的源泉。同時(shí)寫作對(duì)閱讀又有促進(jìn)作用，它可以有效促進(jìn)閱讀者對(duì)輸人語言知識(shí)的內(nèi)化。
既然閱讀對(duì)于寫作有明顯的幫助，而寫作又能促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該從寫作者角度閱讀，從讀者角度寫作。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相配置，形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。這樣才能夠較好地實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
四、結(jié)論
對(duì)外經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，給我們帶來了機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。從事對(duì)外貿(mào)易企業(yè)的任重而道遠(yuǎn)大量增多，結(jié)果必將使得國(guó)際商貿(mào)人才尤其是具有扎實(shí)英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)和規(guī)范的商務(wù)英語人才的需求。
因此，商務(wù)英語教學(xué)，教師必須從文化層面上考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要在語言知識(shí)技能中滲透商務(wù)文化知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)或素養(yǎng)，把商務(wù)文化意識(shí)培養(yǎng)與商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。
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