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試論研究型大學(xué)中教師的轉(zhuǎn)型問題
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，研究型大學(xué)成為新的建設(shè)目標(biāo)，而研究型大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)型成為一個迫切需要解決的問題，教師將肩負(fù)著教學(xué)科研的雙重任務(wù)，從而推進(jìn)高等教育發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的價值目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);轉(zhuǎn)型;教學(xué);科研
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、文化、科技迅猛發(fā)展的時代，各國的教育重點(diǎn)集中到加強(qiáng)改革建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)上來，爭創(chuàng)國際一流大學(xué)、研究型大學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)對社會發(fā)展的作用。而研究型大學(xué)作為提高國家創(chuàng)新能力、科技競爭能力的主要力量，在推進(jìn)國家綜合競爭能力的過程中扮演著重要的角色。然而，教師是學(xué)校的靈魂，是提升學(xué)校知名度和實(shí)力的基礎(chǔ)，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。著名教育家柯南特說過：“一個學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住，教師一定要出名”。因此，研究型大學(xué)要求必須建設(shè)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而保障研究型大學(xué)的快速全面發(fā)展。但是，在社會快速變遷的形勢之下，教育的意義與功能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師面臨著角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)的問題，經(jīng)歷新的重構(gòu)將是發(fā)展的必然要求。
一、研究型大學(xué)
研究型大學(xué)的根源，最早當(dāng)屬發(fā)源于德國的柏林大學(xué)，它開創(chuàng)了大學(xué)“研究與教學(xué)的結(jié)合”的先河，最初的表現(xiàn)形式是，在大學(xué)內(nèi)設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，把研究工作引入學(xué)校，使教學(xué)與研究相結(jié)合。后由德國學(xué)者把經(jīng)驗(yàn)引入美國，在大學(xué)設(shè)立研究生院培養(yǎng)研究生，并積極推動科研工作，使教學(xué)與科研同時得到發(fā)展，取得了顯著的成績，在此基礎(chǔ)上逐漸形成了研究型大學(xué)，1876年創(chuàng)建的約翰·霍普金斯大學(xué)就被稱為研究型大學(xué)誕生的里程碑。那究竟何謂研究型大學(xué)?研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)應(yīng)具有高素質(zhì)的師資力量和高質(zhì)量的生源，中國的大學(xué)缺的就是“大師”，即在全球具有一定影響力的學(xué)科帶頭人，名師才能出高徒，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證高質(zhì)量生源的基本條件;除此之外充足的科研經(jīng)費(fèi)是保證研究型大學(xué)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，這樣才能產(chǎn)出高層次的科研成果;通過承擔(dān)前沿性，對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有重大影響的科研課題，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新性人才，真正落實(shí)“教學(xué)、科研、服務(wù)社會”這三大功能。這樣的研究型大學(xué)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，才能從根本上推進(jìn)我國高等教育更好更快的發(fā)展。
二、研究型大學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的必要性
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，自古以來在學(xué)校中一直是以教師為主體的灌輸性教學(xué)方式教學(xué)，有利于學(xué)生迅速地“掌握”知識，這種“填鴨式”的教學(xué)方式在我國的義務(wù)教育階段尤為明顯，因?yàn)橛兄龑W(xué)的壓力，學(xué)生姑且還能接受，然而，進(jìn)入大學(xué)之后，身上的壓力豁然一輕，課堂上教師的一味講授卻使得學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的反感情緒，教學(xué)效果明顯下降。在近幾年課程改革的推動下，教師已經(jīng)意識到自身在教學(xué)過程中應(yīng)起一個輔助、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么。在研究型大學(xué)中，科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知，是一個從舊知識到新知識的創(chuàng)新過程，由于一切都是未知的，并沒有前人研究和掌握，因此教師也無法發(fā)揮“教”的作用，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在其中起到指路人的角色，讓學(xué)生自己在不斷探索中學(xué)到新的知識。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)的目標(biāo)、責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)造推動人類進(jìn)步的理論和技術(shù)需要大量的科研人員，這就需要有豐富的人才儲備，教師是大學(xué)教育活動的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、科研創(chuàng)新、服務(wù)社會的重任，教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低不僅決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還影響著一所大學(xué)的發(fā)展和水平，教師的教學(xué)思路和自身角色需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，需要從傳統(tǒng)的知識性教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生科研能力轉(zhuǎn)變，帶動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，重視激發(fā)學(xué)生對某個研究領(lǐng)域的興趣，而非單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書本知識。因此教師必須承擔(dān)一定的科研任務(wù)，掌握和了解國內(nèi)外最前沿的學(xué)術(shù)成果，并把這些最前沿的學(xué)術(shù)成果帶到課堂上去，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以把學(xué)生帶到科研中來，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作精神創(chuàng)造了良好的條件，從而可以更有效地來促進(jìn)教學(xué)。
三、研究型大學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的可行性
在研究型大學(xué)中，為了吸引和激勵教師順利完成角色的轉(zhuǎn)換，需要建立比較完善的激勵機(jī)制。首先，根據(jù)舒爾茨的人力資本理論，教育不僅是一種消費(fèi)也是對人的內(nèi)在生產(chǎn)能力的長期投資，并且一個高知識的人就應(yīng)得到高報酬。然而，研究型大學(xué)中教師的工資水平與社會上其他行業(yè)的高知識人員的工資水平相比明顯較低，其原因源于當(dāng)前高校中實(shí)行的薪金制度，因此需要提高工資待遇，從而充分體現(xiàn)教師勞動的價值，確立勞有所值的津貼分配方式，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的方針。其次，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，一個人在滿足生理和安全這些基本需要后就會去追尋更高層次的東西。因此高校應(yīng)為教師提供一個學(xué)術(shù)自由的空間，因?yàn)閷W(xué)術(shù)生產(chǎn)需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收、積累和生產(chǎn)四個階段，是一個厚積薄發(fā)的過程，需要一段時間沉積下來，并獲得大家的認(rèn)可。
建立高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的首先是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，每個教師都必須參與教學(xué)活動，并能保證質(zhì)量。學(xué)術(shù)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)與研究型大學(xué)的研究實(shí)力有著密切的關(guān)系，因此必須加強(qiáng)研究型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。在聘任和考核教師的過程中，綜合考慮教學(xué)和科研成績，尋找一個科學(xué)的衡量方法，加大對教學(xué)成果和科研創(chuàng)新的獎勵力度。
有壓力才有動力，在保障教師能享受各種優(yōu)厚待遇的同時，教師的責(zé)任和壓力也是巨大的。可以借鑒美國研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施 “非升即走”的淘汰機(jī)制，即明確規(guī)定教師晉升的時間，在每個任期的最后期限之前，如果還沒有獲得新的任命或提升，則意味著自己解除合同關(guān)系。在德克薩斯大學(xué)，有著“不發(fā)表即死亡”的說法，這是由社會學(xué)家諾根威爾遜提出來的，他認(rèn)為研究型大學(xué)中必須將此作為信條，并以此來考核教師的學(xué)術(shù)能力和工作績效，如果沒有科研成果，任期屆滿后將很難獲得續(xù)聘或晉升的機(jī)會。科研是一個枯燥乏味且漫長的過程，需要科研者堅(jiān)韌不拔，勇于開拓，不斷進(jìn)取的精神，只有在物質(zhì)和精神的雙重激勵下，才能使得教師以主人翁的心態(tài)去教學(xué)科研，才能確保教學(xué)科研的質(zhì)量。
四、研究型大學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換中存在的問題
國家級教學(xué)名師郝吉明說：“大學(xué)教師要搞科研，但同時在教學(xué)中也要注意研究問題，教學(xué)的觀念和內(nèi)容一定是要密切結(jié)合實(shí)際的，一定是要有前瞻性的�？蒲行枰实歉叻�，教學(xué)也需要攀登高峰。教學(xué)、科研之間多的是一種互動、一種相互的支持。”中國科學(xué)院院士錢偉長先生也曾說過：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。”教學(xué)質(zhì)量與科研成果是相長的，即科研能促進(jìn)教學(xué)。
然而，實(shí)際卻容易發(fā)生一面倒的情況，并且特別容易向科研傾斜。因?yàn)樵谘芯啃痛髮W(xué)的教師評定和考核中，科研成為重要的一項(xiàng)，這樣使教師們認(rèn)為教學(xué)不重要，因此投入到學(xué)生上的精力越來越少，教學(xué)這個核心任務(wù)反而被忽視了，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教案也不及時更新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的都是陳舊過時的知識，或從網(wǎng)上下載配套的 PPT，對著幻燈片照本宣科，冗長枯燥乏味，從而導(dǎo)致了本科生的貶值，產(chǎn)生這個問題的主要原因在于沒有妥善處理好教學(xué)和科研兩者之間的關(guān)系，以致于“火了實(shí)驗(yàn)室，冷了教研室”的現(xiàn)象產(chǎn)生。而且高校的科研經(jīng)費(fèi)投入所占比重也大大超過了教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這也使得教師在客觀條件上重視科研活動而輕視了教學(xué)。無可否認(rèn)，我們的身邊的確有一大批學(xué)術(shù)與教學(xué)雙肩挑的優(yōu)秀大學(xué)教師，但“把科研發(fā)現(xiàn)和教學(xué)兩方面的杰出本領(lǐng)結(jié)合在同一人身上”不是每個大學(xué)教師都能做到的。但在目前的高校體制條件下，不斷進(jìn)行“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的教授，比“一味去將心事用在上好課”的大學(xué)講師得到的評價要高得多，獲得的經(jīng)濟(jì)利益要更豐厚。這種導(dǎo)向使得很多教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這勢必影響高校長期的可持續(xù)性的發(fā)展前景和名譽(yù)，進(jìn)而影響到生源，學(xué)校沒有了學(xué)生更談不上人才培養(yǎng)和服務(wù)社會了。
表面上看，教學(xué)與科研確實(shí)是對立沖突的，因?yàn)榻處煹膫�人時間和精力是有限的，如果把時間用于科研方面，那么就沒有更多的精力放在教學(xué)工作上了。但實(shí)質(zhì)上，它們在本質(zhì)上又是統(tǒng)一的，都是為了更好的培養(yǎng)人才，更好的服務(wù)社會。
首先，教學(xué)能促進(jìn)科研的發(fā)展。教學(xué)過程不只是傳播信息的一個過程，也是刺激科研靈感與發(fā)展科研能力的過程，教師不能只滿足于按教材上好每一堂課，因?yàn)闈M足不了當(dāng)今信息社會對人才培養(yǎng)的要求。在研究型大學(xué)的教學(xué)過程中，更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，而不僅是知識的灌輸。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提出問題、思考問題、研究問題、解決問題并進(jìn)行實(shí)踐，在探索中學(xué)習(xí)知識;也可以將自己的研究成果或前沿知識介紹給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，教學(xué)相長，獲得科研靈感。在香港科技大學(xué)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)室掛著這樣的標(biāo)語：Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand。通過教學(xué)方法的新模式，可以培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才反過來又推動了科研的發(fā)展。因此，教學(xué)是科研的一個源頭，不能忽視。
其次，科研能提升教學(xué)的效果。研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”僅在課堂上是學(xué)不到的，只有讓學(xué)生參與到具體實(shí)踐中來，參與到教師的科學(xué)研究中來，通過教師“領(lǐng)入門”，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師也會將自己研究的新知識、最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)貫穿到教學(xué)中，使得所講授的課程內(nèi)容充實(shí)、思想深刻，學(xué)生也不會感到課程枯燥乏味;同時也能刺激教師的科研興趣與熱情，產(chǎn)生新的靈感。這種科學(xué)的教研結(jié)合的方法，對指導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)、深度思考的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生早期的科研能力都有著直接的教育作用。
五、結(jié)論
我國的研究型大學(xué)還處在初級的發(fā)展階段，而研究型大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換也需要一個過程，其成功的轉(zhuǎn)換對切實(shí)抓好研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，也為我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才提供不可缺少的保障。因此，研究型大學(xué)的教師不僅要進(jìn)行教學(xué)工作，而且還要進(jìn)行科研工作，教學(xué)與科研的和諧發(fā)展才能推進(jìn)高等教育發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的價值目標(biāo)。
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