高職公共英語教學(xué)中跨文化交際能力

　【論文關(guān)鍵詞】高職　跨文化意識(shí)　跨文化交際

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    【論文摘要】教育部要求高職高專英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是交際能力。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遮薄弱，尤其是其跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。本文將對(duì)高職公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)做初步探討。

    1.背景和現(xiàn)狀

    隨著經(jīng)濟(jì)的高度全球化，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，世界各國人民經(jīng)濟(jì)文化交流日益廣泛，文化沖突不可避免的日益彰顯。因此外語教學(xué)中的跨文化交際問題也更加突出。2000年5月，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中首次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。2004年1月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)以及教學(xué)要求中也提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。高職高專的英語教學(xué)似乎沒有明文規(guī)定這方面的內(nèi)容，但是2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力�！兑�求》中，強(qiáng)調(diào)“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是交際能力，就是培養(yǎng)跨文化意識(shí)及跨文化交際能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生用英語進(jìn)行交際的過程實(shí)質(zhì)上就是跨文化交際�？缥幕�交際能力的強(qiáng)弱對(duì)交際的成功起著至關(guān)重要的作用�？墒菍�(shí)際上，高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)較差，跨文化意識(shí)不足，跨文化交際能力尤其薄弱。最典型的例子之一，每次在第一節(jié)課和學(xué)生打招呼時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生總是用Good morning,teacher來回應(yīng)。而英語文化中，teacher基本上是不能作稱呼用語的。那么怎樣才能比較切實(shí)的增強(qiáng)高職高專學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力呢?本文將就這一問題進(jìn)行探討。

    2.高職高專學(xué)生的跨文化意識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)

    2.1詞匯教學(xué)

    詞匯是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的第一基礎(chǔ)。一般來說，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，主要是通過母語(主要是漢語)來學(xué)習(xí)英語。但是英漢兩種語言的對(duì)等翻譯很少，由于文化的差異一個(gè)詞的翻譯，概念上可能有很大的出入。因此在詞匯教學(xué)方面尤其要注重這些差異。使學(xué)生在第一次認(rèn)識(shí)單詞的時(shí)候就形成較為客觀的認(rèn)識(shí)。比如說，dragon，學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞往往從“龍”這個(gè)翻譯開始。但是英美文化和中國文化對(duì)龍的概念理解差距很大。在中國文化中，“龍”往往是權(quán)勢(shì)、高貴和尊嚴(yán)的象征，與皇室緊密相連，而在英美文化中，龍往往象征著兇殘，其形象往往是有翅膀，能噴火，常是珍寶或王子的守衛(wèi)者。像這樣的文化負(fù)載詞，在教學(xué)中一定要多花精力，解釋清楚，盡力使學(xué)生形成正確的概念，才有利于這些詞在交際中的正確理解和使用。

    2.2聽說教學(xué)

    聽說是高職高專學(xué)生更為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中，跨文化意識(shí)和知識(shí)的不足更常常構(gòu)成聽說能力培養(yǎng)的障礙。比如英語文化中，對(duì)于建議往往以間接方式提出，避免強(qiáng)加于人，以表示禮貌。比如，提建議的常見表達(dá)有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中國文化中人們，尤其是朋友之間更傾向于直接表達(dá):千萬不要做·……這事應(yīng)該這么做等等。如果學(xué)生知道這一現(xiàn)象.在對(duì)話中可能就會(huì)避免出現(xiàn)使用‘`You should eat more.”這樣的句子，而用更加禮貌的說法“Would you like to eat more?"�？傊�，這些跨文化的知識(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效的跨文化交際，避免出現(xiàn)尷尬和交際失敗的情況。在聽說教學(xué)中，能更為直觀的讓學(xué)生感受跨文化差異的形式就是英美電影。但是在放映電影過程中，需要教師及時(shí)提醒和評(píng)注來讓學(xué)生注意英美文化差異在語言上的表現(xiàn)形式，才會(huì)收到更佳效果。

    2.3閱讀與寫作教學(xué)

    閱讀是教學(xué)中最大的模塊。提高學(xué)生的閱讀能力，在保證學(xué)生詞匯和語法能力基礎(chǔ)上，文化也起著至關(guān)重要的作用。因此必須補(bǔ)充必要的英美文化知識(shí)，比如典故，宗教知識(shí)等。此外，篇章結(jié)構(gòu)的文化差異也會(huì)對(duì)閱讀和寫作的提高起到很好的促進(jìn)作用。一些與文化相關(guān)閱讀技巧會(huì)提高學(xué)生的理解及寫作能力。比如:英美文章往往有主題句，放于段首，而漢語文章卻往往是歸納式的，最后總結(jié)。因此在閱讀教學(xué)中中可以指導(dǎo)學(xué)生通過尋找主題句快速和準(zhǔn)確地了解文章主旨，同時(shí)寫作當(dāng)中也可以效仿，使學(xué)生寫作更符合英美文體風(fēng)格。

    2.4開發(fā)第二課堂

    第二課堂是教學(xué)的延伸。光靠課上教師補(bǔ)充英美文化知識(shí)，是難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交際能力這一目的的。最好的是以課堂補(bǔ)充為誘因，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)豐富多彩的異域文化，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的真諦。這樣才能產(chǎn)生更好的移情效果，讓學(xué)生主動(dòng)高效地了解消化英美文化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以通過多種渠道給學(xué)生提供參考書籍，電影等文化大餐等來實(shí)現(xiàn)這一目的。使學(xué)生真正能夠提高實(shí)際應(yīng)用能力，做合格的跨文化交際者。

    3結(jié)語

    由于高職高專英語教學(xué)更注重英語應(yīng)用能力，因此跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)極為重要。課堂上從詞匯開始，在聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用各種手段補(bǔ)充英美文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使他們能做合格的跨文化交際者。
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