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試論如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率
【摘要】在新課標(biāo)實(shí)施的今天，如何把新課標(biāo)中所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)，這是老師們一直在探究的問(wèn)題。以下三個(gè)方面是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。即積累、閱讀、培“悟”。
怎樣教學(xué)生積累?
1、點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)。2、建立集錦(筆記)本。
怎樣教學(xué)生閱讀?
1、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。2、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。3、激勵(lì)閱讀興趣。4、教給閱讀方法。
又如何培“悟”呢?
1、創(chuàng)設(shè)輕松氣氛，營(yíng)造愉悅環(huán)境。2、讓學(xué)生明確目標(biāo)，自學(xué)可讀物。3、激勵(lì)說(shuō)話，把讀(寫)的時(shí)間留給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;教學(xué);探索;創(chuàng)新;提高
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，如何把新課標(biāo)所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，老師們一直在探索。我結(jié)合自己幾十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一下簡(jiǎn)單的做法和粗淺的體會(huì)。
1.積累是提高語(yǔ)文教學(xué)效率重要突破口
葉圣陶說(shuō)過(guò)，我們有了優(yōu)美的原料，可以制成美好的器物，空恃技巧卻造不出器物來(lái)。葉老一語(yǔ)道出了積累的重要性。
語(yǔ)文是字、詞、句、段、篇、章等積累匯成的“知識(shí)庫(kù)”，通過(guò)我們大腦的“加工”來(lái)應(yīng)用實(shí)際生活。所以說(shuō)“積累就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是積累”。那么如何積累呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面做起。
1.1 指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)。
字詞的積累，工具書是學(xué)習(xí)的拐杖。學(xué)生可借助“拐杖”跨進(jìn)積累字詞的大門。中小學(xué)生最重要的工具書就是字詞典。教學(xué)中要求學(xué)生無(wú)論課前預(yù)習(xí)還是課文閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞務(wù)必查閱字詞典，加深對(duì)字詞音形義的印象。這樣不僅提高了識(shí)字量和解釋詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性以及閱讀效果，同進(jìn)也積累了字詞。
1.2 建立集錦本(讀書筆記本)。
古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫寫劃劃以促使深入思考。通過(guò)檢查讀書筆記(中高年級(jí))，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度學(xué)生寫讀書筆記，教師應(yīng)授之以法，并堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，為提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。
1.3 重視積累材料的翻閱、識(shí)記與運(yùn)用。
只積累不識(shí)記，等于地里播種不管理，只積累不運(yùn)用，等于守著干糧筐子挨餓。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是課前讓學(xué)生背誦精辟字詞句段等，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力和提高學(xué)生的表達(dá)能力。中小學(xué)生是記憶的黃金時(shí)段，千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)。讀到名篇佳作時(shí)要讀到能熟記或背誦其中精彩片斷為止。
歐陽(yáng)修在《賣油翁》中說(shuō);“無(wú)他，惟手熟耳。”學(xué)生手中有了詞語(yǔ)材料，必須經(jīng)過(guò)舉一反三的運(yùn)用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、多學(xué)、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫、多練，實(shí)踐證明，寫日記是積累素材，提高寫作能力的最佳有效方式方法。
2.閱讀是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的本源
2.1 讀書有益于開闊視野，提高文化素養(yǎng)。
書無(wú)窮無(wú)盡，書中的知識(shí)廣闊無(wú)垠，豐富多樣。一本本書，就像大海中一個(gè)個(gè)潮頭，一頁(yè)頁(yè)書，就像海水中一片片浪花，一個(gè)個(gè)字，就像濺在岸邊花草葉上一個(gè)個(gè)晶瑩的水珠。書讀多了，才能組成浪花，才能掀起潮頭。學(xué)生生活總歸閱歷有限，多讀些書，可為今后步入社會(huì)“充足電”。
2.2 讀書有益于思維能力的提高。
書讀多了，知識(shí)與知識(shí)就會(huì)融會(huì)貫通了，分散的知識(shí)或思想就會(huì)粘合起來(lái)。如同現(xiàn)在村村通(有線電視、柏油路)工程，建立村村通(有線電視、柏油路)信息網(wǎng)，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行比較、歸納、篩選、綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化，從而提高思維能力。
2.3 讀書有益于培養(yǎng)美感。
優(yōu)美抒情的詩(shī)歌，樸素瀟灑的散文，詳實(shí)感人的人物通訊等，讀起來(lái)曉暢上口，報(bào)刊、電視好的言論，也能使觀眾、讀者獲得美感。所以，教師要從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的美感。但是，現(xiàn)在的學(xué)生，寧愿多做幾道，也不愿拿出時(shí)間來(lái)讀書，因此，語(yǔ)文教師本身要有豐富的讀書情感，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，這樣才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生忘我的讀書學(xué)習(xí)，潛能才會(huì)最大程度的發(fā)揮。怎樣激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣呢?
2.3.1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
好的導(dǎo)語(yǔ)與和諧的課堂氣氛，能為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定教學(xué)軌道。例如在講授《背影》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，當(dāng)你看到某同學(xué)背著生病的同學(xué)回家的背景時(shí)，你的感想如何?當(dāng)你看著一瘸一拐的殘疾同學(xué)走上校車的背影時(shí)，你的感想如何?當(dāng)你看著父母冒雨為你送傘的背影時(shí)，你的感想又如何呢?”這段導(dǎo)語(yǔ)濃縮了生活中的一些場(chǎng)景，運(yùn)用濃郁的情感，生動(dòng)形象地講述出來(lái)，就把學(xué)生帶入了教學(xué)情景中了。
2.3.2 抓住情感激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好。
縱觀現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，大部分篇目都是古今中外的佳作，這些佳作中的情感，通過(guò)老師會(huì)聲會(huì)色的表達(dá)，溝通了作者是以學(xué)生，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，這就要求我們教師具有充沛的熱情，帶著與課堂密切相關(guān)的熱情的真摯的感情進(jìn)入課堂，使師生共同體驗(yàn)著教與學(xué)的快樂(lè)。那么怎樣教學(xué)生閱讀文章呢?
2.3.2.1 一讀，課內(nèi)讀通順，讀流利。
在這一過(guò)程中，我們最常見(jiàn)是朗讀，只有文通遼順，才能出乎口，入乎心，才能為下一步的感悟做好鋪墊�？梢�(jiàn)，讀好課文是欠語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
有些老師可能會(huì)說(shuō)：“一堂課只用四十分鐘，教師要講解、分析、提問(wèn)……又要給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，能完成教學(xué)任務(wù)嗎?”其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，那就是把講解，分析的時(shí)間交給學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，然后提問(wèn)。
2.3.2.2 讀，讀出自己的感受。
讀書不可能沒(méi)有感受，而更多的情況是老師過(guò)多的講解，壓抑了學(xué)生感受的表達(dá)，就是學(xué)生有感受，早晚都要?dú)w到老師“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，這樣就扼殺了學(xué)生表達(dá)讀后感的積極性，這就需要語(yǔ)文老師首先轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教方，讓學(xué)生參與到文本閱讀中來(lái)。
2.3.2.3 讀，課外的讀。
閱讀僅僅靠課內(nèi)時(shí)間是不夠的，還必須以課文閱讀做補(bǔ)充，中小學(xué)精力旺盛，求知欲強(qiáng)，記憶力好，是人生思想成長(zhǎng)，知識(shí)積累，培養(yǎng)愛(ài)好的黃金時(shí)段，是開展課外閱讀的最佳時(shí)期。
(1)選讀——指導(dǎo)學(xué)生選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的書閱讀。
課外閱讀并不是說(shuō)什么書都看，必須有選擇性。閱讀時(shí)進(jìn)行多角度、多層次的分析。如講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀有成語(yǔ)故事的書籍，這樣使學(xué)生的課外閱讀在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，課堂內(nèi)外結(jié)合并延伸拓展，既讓學(xué)生閱讀了健康的讀物，又提高了學(xué)生的閱讀能力。
(2)導(dǎo)讀——教給學(xué)生讀課外讀物的方法。
教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)加以引導(dǎo)，教給學(xué)生一定閱讀方法。俗話說(shuō)：“授人魚只一餐之饑，授人漁則終身受益”，說(shuō)的就時(shí)這個(gè)道理。實(shí)踐證明，沒(méi)有正確的閱讀方法，就不能提高閱讀效果，甚至無(wú)法把書讀好。學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，才能“一目十行”，才能讀書萬(wàn)卷，達(dá)到最佳閱讀效果。
由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，學(xué)生只有發(fā)揮了閱讀的主觀能動(dòng)性才能真正更加有效的閱讀。
3.培養(yǎng)學(xué)生的“悟”是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的靈魂
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，而質(zhì)疑又是“悟”的導(dǎo)火索，是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，可見(jiàn)，質(zhì)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要突破口。那么如何質(zhì)疑呢?
3.1 教師擺正自己的位置，認(rèn)清自己的作用。
以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力和創(chuàng)新能力。如今素質(zhì)教育的推珩，要求教師最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面做起。
3.1.1 創(chuàng)造輕松氣氛，營(yíng)造愉悅環(huán)境。
給學(xué)生一張微笑的面孔，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或一會(huì)耐心的等待，都能消除學(xué)生緊張心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究的信心，既然學(xué)生是課堂的主人，老師就要允許學(xué)生說(shuō)話，那怕說(shuō)錯(cuò)了也要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使他們?cè)谝环N輕松寬容、愉悅的氛圍中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
3.1.2 明確目標(biāo)，自讀課文。
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生自讀課文的時(shí)間太少，學(xué)完一篇課文，比較后進(jìn)的學(xué)生連課文都不能完整地讀上一遍。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的自主性，使他們沒(méi)有真切的情感體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性受到了抑制，也得不到情感的熏陶和感染，更不可能對(duì)文章所描繪的人物、景物、事物等留下深刻印象，也就提高不了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上要讓學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的盲目性，從而能集中精力自讀課文。
3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)話”。
語(yǔ)文課是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和文字表達(dá)能力的主陣地，教師應(yīng)采用多種方式方法，讓更多的學(xué)生多說(shuō)(寫)話，可以讓學(xué)生說(shuō)(寫)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說(shuō)(寫)讀書后的體會(huì)，說(shuō)(寫)對(duì)問(wèn)題的看法等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)(寫)，更好鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。但教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不要求全責(zé)備，要幫助和鼓勵(lì)他們逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。同時(shí)還應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的方式方法等，使學(xué)生敢于并善于提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)、分析、討論、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們善于并勤于思考問(wèn)題，以提高他們的口語(yǔ)和文字表達(dá)能力。
3.1.4 把“寫”的空間留給學(xué)生。
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上讓學(xué)生寫自己想寫的東西，若讀寫結(jié)合更好。如學(xué)習(xí)了一篇課文或課外讀物后，可寫幾個(gè)美詞佳句，也可以寫對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，還可以寫讀后感等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力必定大有提高。?
3.2 創(chuàng)設(shè)開放型課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。
要把課堂教給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)堂，最大限度地開放課堂，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使課堂民主化，針對(duì)疑難問(wèn)題，師生相互切磋，相互辯論，使問(wèn)題水到渠成，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不拘于教材，充分發(fā)揮自己的潛能。例如，在講《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我不惜花了20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論“孫權(quán)在大戰(zhàn)前夕”的心理活動(dòng);在《鴻門宴》中，講到“沛公起如廁……”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“沛公出去之后，層內(nèi)還有幾人?他們?cè)诟墒裁?各自表情怎樣?”并且讓學(xué)生用筆寫下來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，討論十分激烈，收到很好的效果。在上其他課時(shí)，我也經(jīng)常尋找課堂空白，見(jiàn)縫播針，讓學(xué)生討論“誓天斷李存勛”、“蘇軾赤壁下”、“假如我是譚嗣同”等問(wèn)題，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課下還主動(dòng)搜集材料，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。
3.3 注重巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)妙設(shè)聯(lián)想。
當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師的巧設(shè)問(wèn)題、疑點(diǎn)、聯(lián)想，再次激活其思維火花，讓其有感悟。
在教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，曾就詩(shī)的內(nèi)容讓學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。我又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀該詩(shī)，再次質(zhì)疑。結(jié)果學(xué)生提許多很有價(jià)值的東西：“李白為什么不辭而別?汪倫為什么還要踏歌相送?”這些問(wèn)題引起學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)。從李白的為人性格，談到汪李二人的深情厚意，學(xué)生不斷生發(fā)聯(lián)想，似乎身臨其境。一名學(xué)生的發(fā)言尤其精彩，他說(shuō)：“李白是個(gè)不拘小節(jié)，為人瀟灑的人，要走了也不告別，他是考慮到打擾汪倫已多日，告知其我要走，怕雙方都難過(guò)，所以悄然離去。而汪倫深知好友李白雖然不辭而別，但送別是不可缺少的禮節(jié)。再說(shuō)，汪倫也舍不得李白走，既然他走了，我也得趕來(lái)送別，再見(jiàn)李白一面。李白見(jiàn)汪倫岸邊踏歌相送很似感激，所以就寫下這首詩(shī)，來(lái)感謝汪倫對(duì)自己的深情厚意”。
綜上所述，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法很多，只要我們?cè)诶^承傳經(jīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于改革、創(chuàng)新，我們的語(yǔ)文教學(xué)效率一定會(huì)不斷提高。
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