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高職院校非計算機專業(yè)計算機課程的教學(xué)改進策略探析
摘要：簡要闡述高職院校非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上從“課程設(shè)置、教材編制和評價體系建構(gòu)”等方面提出高職院校非計算機專業(yè)在計算機教學(xué)上的幾點改進對策。
關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè) 計算機教學(xué) 高職院校
1、前言
高職院校非計算機專業(yè)計算機教育的目的是使學(xué)生將計算機與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，將學(xué)生培養(yǎng)成既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線行業(yè)服務(wù)。自1997年教育部高教司頒布《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》以來，高等職業(yè)技術(shù)院校雖然近幾年內(nèi)得到迅速發(fā)展，但其計算機基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法上多是參照普通高等院校的模式進行的，這在一定程度上與高職高專教育目標不相符合，高職院校的計算機教育存在很大的問題。本文研究高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，對非計算機專業(yè)計算機教學(xué)特點、課程設(shè)置、教學(xué)方法及如何更好地提高高職院校學(xué)生的計算機應(yīng)用能力等問題進行探討。
2、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
近幾年來，高職院校基本上按照《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》所提出的計算機基礎(chǔ)教學(xué)3個層次(即計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ))的課程體系開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。目前，高職院校普遍開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程有大學(xué)信息技術(shù)教程、VFP程序設(shè)計、VB 程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。這些課程的開設(shè)雖然在普及計算機基礎(chǔ)知識方面取得令人矚目的成績，但高職院校非計算機專業(yè)計算機的基礎(chǔ)教育中還存在很多不足。
2.1 “一刀切”模式忽視不同專業(yè)對于計算機技術(shù)需求的差異
高職院校中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，即無論什么專業(yè)的學(xué)生，他們所接受的計算機基礎(chǔ)教育都是一樣的。這種“一刀切”的模式忽視了不同專業(yè)學(xué)生對于計算機技術(shù)的不同需求，嚴重缺乏針對性。1)不同專業(yè)學(xué)生所需的計算機知識側(cè)重點不同，文科類專業(yè)學(xué)生在今后的工作中多利用計算機的文件管理功能管理大量的文獻資料以及進行文獻檢索;而工科類學(xué)生則需要利用計算機編程來模擬試驗過程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對工科學(xué)生從事本專業(yè)研究也大有裨益。2)不同專業(yè)學(xué)生需要的計算機知識深度不同，因此，理工類學(xué)生較之文科類學(xué)生往往需要更加深入的計算機知識。
2.2 同步的課程進度忽視大學(xué)生計算機應(yīng)用水平之間的差距
大學(xué)生在入校之前，由于當(dāng)?shù)貤l件、家庭條件以及個人愛好的不同，學(xué)生間計算機應(yīng)用水平存在相當(dāng)大的差距。一般來說，來自城市的學(xué)生要比來自農(nóng)村及邊遠地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的起點要高一點。而目前的教學(xué)體制，對所有的學(xué)生統(tǒng)一采取“零起點”模式進行教學(xué)，這在相當(dāng)程度上壓抑了有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 教學(xué)評價體系不科學(xué)
目前的高職院校的信息技術(shù)教學(xué)評價過多地依賴于總結(jié)性評價，并且評價方式偏向簡單化、形式化，要么是一份試卷，要么是一幅電子作品，而學(xué)生的信息素養(yǎng)得不到準確的評價。這種傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。
3、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)改進的對策
3.1 設(shè)置專業(yè)化的課程
對于高職院校來說，計算機教學(xué)可大致分為兩個階段：一是作為公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學(xué);二是與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的計算機教學(xué)[1]。如果說計算機基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，那么專業(yè)課中的計算機教學(xué)則在更大程度上決定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機解決問題的能力與水平。這就要求在課程設(shè)置上既要考慮學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論知識，又要根據(jù)各專業(yè)應(yīng)具備的計算機知識增加計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用課程設(shè)置上，應(yīng)著重考慮以下兩方面內(nèi)容。
1)課程設(shè)置專業(yè)化。對非計算機專業(yè)而言，計算機教學(xué)一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合，因為非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具應(yīng)用于未來的職業(yè)。各個專業(yè)對信息技術(shù)知識的需求是不同的，每個學(xué)生對信息技術(shù)的需求也是不同的，所以在確保學(xué)生基礎(chǔ)的計算機能力后，開設(shè)和專業(yè)需求、學(xué)生興趣需求密切相關(guān)的專業(yè)計算機課程尤為必要。對于專業(yè)要求而言，計算機基礎(chǔ)知識是無法滿足專業(yè)需求的。計算機作為一種工具，在不同的專業(yè)有不同的應(yīng)用，不同專業(yè)往往使用不同的應(yīng)用軟件。因此，非計算機專業(yè)的課程設(shè)置必須專業(yè)化。
2)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)性。計算機知識作為當(dāng)今知識體系中最具特色的一部分，更新速度非�？�。目前計算機教材內(nèi)容嚴重落后于計算機實際發(fā)展水平，課程內(nèi)容老化，所以課程體系及課程教材要及時更新。應(yīng)在學(xué)校的專業(yè)教學(xué)期間，逐步引進與所學(xué)各專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用軟件，使學(xué)生了解在本行業(yè)中計算機的應(yīng)用和管理，熟悉應(yīng)用軟件的基本操作，并選擇有一定深度的、在以后的工作中仍有實用價值的教材。
3.2 編制適合學(xué)生特點的教材
隨著科技和應(yīng)用的發(fā)展，信息技術(shù)教育的內(nèi)容和方式將會逐步深化。信息技術(shù)教育應(yīng)包含必修與選修兩部分。有關(guān)信息查詢、選擇、接收、處理與傳播的知識與技能是信息技術(shù)的基礎(chǔ)部分，能夠為學(xué)習(xí)者的成長提供廣泛有力的工具支持，應(yīng)作為必修部分面向所有學(xué)習(xí)者。選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)廣度與深度，則應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展需要加以多樣性的選擇。這對信息技術(shù)教育的教師將提出更高的要求，他們將面臨自身學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)。
然而作為大學(xué)教材又必須有相對的穩(wěn)定性。因此在計算機教材中至少應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一方面是計算機領(lǐng)域中較新的知識，例如計算機網(wǎng)絡(luò)知識;另一方面是計算機的基礎(chǔ)知識，例如計算機的工作原理、計算機中使用的數(shù)制等知識。
3.3 建構(gòu)形成性教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)�，整個教學(xué)活動都圍繞它展開�？茖W(xué)的教學(xué)評價不僅能為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，有效地推動教學(xué)目標的實現(xiàn)[2]。因此，建構(gòu)合理的教學(xué)評價體系顯得至關(guān)重要。而形成性評價正是這樣一種教學(xué)評價方法。為了有效地實施形成性評價，可以為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，并且將教學(xué)內(nèi)容按照項目的形式進行組織，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為3～4個項目，每完成一個項目后給學(xué)生一個評定，評價方式包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、甚至計算機評價等[3]。這種項目的評價方式，再加上多維的評價主體使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)者為主動的參與者，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與效率。
高職院校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)切實從培養(yǎng)專業(yè)計算機應(yīng)用人才出發(fā)，從計算機知識教育轉(zhuǎn)為計算機素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)為計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)的時候基本了解計算機在專業(yè)上的應(yīng)用及基本原理，為學(xué)生以后更好地利用計算機為專業(yè)服務(wù)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
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