淺談體驗(yàn)式教學(xué)方法在會計(jì)電算化專業(yè)課學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

　　摘要：作為高職院校的教師應(yīng)當(dāng)以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006第16號文件)文件精神為指導(dǎo)，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)”為核心的課程觀，通過實(shí)踐探索出適合高職實(shí)際教學(xué)需要的授課方法。

　　一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

　　體驗(yàn)式教學(xué)足指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它所關(guān)心的不儀足人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰和擴(kuò)展。

　　體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師能夠沒身處地為學(xué)生著想，通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關(guān)系，不會強(qiáng)行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己行為代膂學(xué)生的行為。體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地探索外部世界，自覺地認(rèn)識自我，它所追求的不只是學(xué)生通過自豐學(xué)習(xí)更好地獲得知識和能力，還要讓學(xué)牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強(qiáng)自主性。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重師生之間“授——受”關(guān)系，教師是知識的權(quán)威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學(xué)生是被動接受知識的受體，主要任務(wù)是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關(guān)系只是一種知識傳遞關(guān)系。“授一受”關(guān)系中，難以形成積極的情感體驗(yàn)。在“授受”關(guān)系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

　　二、體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　專業(yè)知識對于學(xué)生而高，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，不容易理解。如何讓學(xué)乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業(yè)課呢?我認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生以合適的方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，接受實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。同時幫助學(xué)生通過學(xué))發(fā)展自身的觀點(diǎn)，拓寬白身的體驗(yàn)。教師只有以受敦育者自身的體驗(yàn)為核心引導(dǎo)他們接受同他們的體驗(yàn)相‘致的知識，同時，鼓勵學(xué)生以自身的體驗(yàn)為核心來形成自身的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。從而使教育起到一種引發(fā)學(xué)生習(xí)的興趣并激發(fā)其解決問題的動機(jī)，首先在最初的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境——學(xué)生將來會經(jīng)歷的、義與所學(xué)課程相關(guān)的情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。例如我們在講會計(jì)報表的每一個項(xiàng)目時，完全采用真實(shí)會計(jì)實(shí)例為載體，即會計(jì)理論知識融于一個個報表項(xiàng)目中講解，理論與實(shí)踐一一體化，敦、學(xué)、做栩結(jié)臺，最大限度地提升學(xué)生的動手操作能力.這樣一方面，問題情境為學(xué)生提供一個相對完整、真實(shí)的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，使學(xué)生更真實(shí)地融人到情境中去親“心”體驗(yàn)其過程提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，真實(shí)的問題情境能激勵學(xué)生自主探索。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)刨設(shè)的問題情境中，幫助他們運(yùn)用原有的知識與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話和交流，學(xué)生在徹底融入問題情景后，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，這種激發(fā)的情感將貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，為教學(xué)活動的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。與情境融合后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題所在，問題的發(fā)現(xiàn)激起他們?nèi)�尋求解決問題的動機(jī)和欲單。

　　三、體驗(yàn)式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　作為教帥不能只把教科書中的內(nèi)容灌到學(xué)生頭腦中，目前的教學(xué)知識教師講授，學(xué)生記。這樣不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究能力。

　　我認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)充分貫徹體驗(yàn)式教學(xué)的思想。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然這對教師也應(yīng)該是個挑戰(zhàn)。教師除了具有較高的理論知識、實(shí)踐能力外。還必須以體驗(yàn)式教學(xué)為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣等方面提高白己。使自已有能力調(diào)動學(xué)牛的積極件，使學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)的推動下，對問題進(jìn)行思考，通過討論、交流加深對當(dāng)前問題的理解，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)。這時就需要教師組織有用的學(xué)習(xí)資源，如：在校園網(wǎng)上建相應(yīng)的文獻(xiàn)庫：能讓學(xué)生迅速查到最新的會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、有關(guān)的貝型案例等相關(guān)資料。設(shè)置出如巾國會計(jì)網(wǎng)、中國審計(jì)網(wǎng)、中國財經(jīng)網(wǎng)、中國財稅網(wǎng)等相關(guān)鏈接。為學(xué)生自主探索營造良好的環(huán)境。利用教師組織的這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能迅速查找到相關(guān)資料，獲得對問題本質(zhì)的深刻理解、提出假設(shè)和解決問題的方案。在學(xué)生自覺參與的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮手動性和積極性，大膽地提出假設(shè)和解決方案。由此可見，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是單向的知識傳遞著，在教師的支持下，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的探究能力。

　　四、體驗(yàn)式教學(xué)方法能提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力

　　專業(yè)課教師在敦學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)情境讓學(xué)生投身實(shí)踐、檢驗(yàn)計(jì)劃、假設(shè)的合理性，并對其正確性與合理性做出判斷。情境可以是待解決的問題，也可以足一系列的任務(wù)，但無論是問題還是任務(wù)，都要真實(shí)、有意義。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為各個工作任務(wù)。每個任務(wù)按資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評價完整的“行動”過程進(jìn)行。如在資產(chǎn)項(xiàng)目審計(jì)中選取庫存現(xiàn)金審計(jì)、應(yīng)收賬款審計(jì)等任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)要求或自身基礎(chǔ)選擇完成其中的某一個或全部的任務(wù)，嚴(yán)格按六步法實(shí)施。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的;充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時將實(shí)際案例引入教學(xué)體系中，每個重要知識點(diǎn)均與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生工作流程的認(rèn)識，融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式、整個教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間的信息互動過程，強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動。并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，特別是當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們就會學(xué)得更多，學(xué)得也會更愉快，也能較好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能的均衡發(fā)展(王坦，2002)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，突出“以學(xué)生為中心”的原則，達(dá)到“在做中學(xué)”的目的。在實(shí)施階段，學(xué)生將他們提出的計(jì)劃和問題解決的方法應(yīng)用于新的情境，檢驗(yàn)其合理性，經(jīng)檢驗(yàn)正確的計(jì)劃將被納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，錯誤的計(jì)劃則予以拋棄，在檢查的過程中，學(xué)生又有新的體驗(yàn)。教學(xué)的最后一步程序“評價”，以學(xué)生的自評為主，輔以學(xué)生之問的評價以及教師對學(xué)生的評價，通過多種形式的評價，讓學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，為下一階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)流程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，激勵他們主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索。最后由教師進(jìn)行總的評價，教師的評價要做到客觀公正，主要對方法問題進(jìn)行指導(dǎo)并說明產(chǎn)生問題的原因，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對出現(xiàn)頻繁的問題加以解決。這樣的評價有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到他人的長處，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。

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