談多媒體教學(xué)手段在音樂(lè)課堂中的科學(xué)運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 音樂(lè) 課堂教學(xué) 科學(xué)運(yùn)用
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論文摘要:本文主要論述了音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的四種誤區(qū):舍本逐末—表現(xiàn)形式掩蓋了教學(xué)目標(biāo):喧賓奪主—輔助功能代替了主導(dǎo)作用:越姐代泡—直觀形象壓縮想象空間:削足適履—程序既定抑制了臨場(chǎng)發(fā)揮。最后，在上述基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的應(yīng)用建議。
當(dāng)今已進(jìn)入信息社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化繁復(fù)為簡(jiǎn)潔，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間的限制，大大擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了生機(jī)。
憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性，多媒體輔助教學(xué)贏得了廣大教師的青睞，在城鄉(xiāng)學(xué)校中得到了迅速推廣。特別是在各級(jí)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中，大有“無(wú)多媒體不成課”之勢(shì)。但唯物辯證法告訴我們，凡事皆有“度”，過(guò)猶不及。在多媒體手段廣泛普及的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些值得我們注意的誤區(qū)，概括起來(lái)大致有以下四種。
一、舍本逐末—表現(xiàn)形式掩蓋了教學(xué)目標(biāo)
在筆者觀摩過(guò)的一些音樂(lè)優(yōu)質(zhì)評(píng)選課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，把備課的主要精力放在了多媒體表現(xiàn)形式上，挖空心思尋找教材中可以借助多媒體展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，制作上一味追求新穎、靚麗、動(dòng)感，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。課堂上，課件畫(huà)面的確精美、色彩紛繁、音效極佳，學(xué)生表現(xiàn)倒也投入，但不是投入在教學(xué)內(nèi)容中，而是沉浸在“視覺(jué)盛宴”里。這種“花哨”的課件，最終只能分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣產(chǎn)生遷移，反而對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)形成了阻礙，可謂舍本逐末、適得其反。
二、喧賓奪主—輔助功能代替了主導(dǎo)作用
由于過(guò)分迷信多媒體的作用，許多教師在使用多媒體手段時(shí)追求一種“全程”效果，從課堂導(dǎo)入到課時(shí)結(jié)束，均以課件形式呈現(xiàn)，把一節(jié)音樂(lè)課變成了一部音樂(lè)劇。課堂上，教師只需輕輕移動(dòng)鼠標(biāo)，教學(xué)語(yǔ)言只是了了幾句串聯(lián)話，弱化了教師作為教學(xué)過(guò)程組織者和指導(dǎo)者的作用。課件成了事實(shí)上的“主角”，教師變成了“放映員”，學(xué)生們則成為了“觀眾”，原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。這其實(shí)就是“填鴨教育”在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的異化，只不過(guò)由“人灌”變成了“機(jī)灌”。
三、越姐代厄—直觀形象壓縮了想象空間
音樂(lè)欣賞主要是以聽(tīng)覺(jué)為主的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)融合自身思想情感、生活體驗(yàn)的想象，把音樂(lè)描述的情景、形象“再造”出來(lái)，做到如臨其境、如見(jiàn)其人。而在一些音樂(lè)課特別是音樂(lè)欣賞課中，不少教師往往在課件中大量使用自己制作或從網(wǎng)絡(luò)下載的MV, Flash等音像結(jié)合的多媒體資料，使音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了直觀化、形象化。但正是這種形象化，壓縮了學(xué)生的想象空間，影響了學(xué)生自主參與審美創(chuàng)造的積極性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化感悟與體驗(yàn)。這其實(shí)是以教師自己的個(gè)體感悟壓制學(xué)生的多元化感悟。音樂(lè)欣賞最大的魅力在于“只能意會(huì)不可言傳”，非常重視個(gè)人的體驗(yàn)和感受，當(dāng)“一千個(gè)哈姆雷特”變成了一張“標(biāo)準(zhǔn)照”時(shí)，這將是音樂(lè)教育莫大的悲哀。
四、削足適履—程序既定抑制了臨場(chǎng)發(fā)揮
教學(xué)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的復(fù)雜雙邊活動(dòng)，教師面對(duì)的是一群思維活躍、個(gè)性迥異的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)、智力水平、思維方式等不可能完全相同，在課堂教學(xué)中就必然會(huì)出現(xiàn)許多未知因素，因而需要教師隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。多媒體課件盡管具有一定的交互性，但基本上按照固定程序線性推進(jìn)組織教學(xué)。當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差而使學(xué)生無(wú)所適從，或當(dāng)學(xué)生的思維超出了原先設(shè)計(jì)等“意外”發(fā)生時(shí)，教師往往受課件的束縛難以做出“即興發(fā)揮”，只能“削”師生智慧火花之“足”來(lái)“適”教師既定思路之“履”，本應(yīng)是提升教師教學(xué)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，卻把教師搞得焦頭爛額。
綜上所述，在多媒體教學(xué)手段的使用仁，若不顧音樂(lè)教學(xué)實(shí)際需要盲目濫用，不分環(huán)節(jié)、不顧效果，一味求多、追求形式，反而會(huì)淡化教學(xué)主題，影響教學(xué)效果。因此，對(duì)多媒體手段的運(yùn)用要科學(xué)合理、把握好“度”，運(yùn)用得好會(huì)讓課堂錦上添花，否則只會(huì)弄巧成拙。如何在音樂(lè)教學(xué)中準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮信息技術(shù)的作用呢?筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:
1.準(zhǔn)確定位:多媒體手段在課堂中的作用是“輔助”。多媒體手段作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但與黑板、投影儀、幻燈機(jī)、掛圖一樣，它根本上還是一種提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的教學(xué)工具。
教學(xué)是一種細(xì)膩、復(fù)雜、雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅有知識(shí)的傳遞、信息的交流，還有思想的碰撞、情感的互動(dòng);更何況像教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智等都是教師在多年教學(xué)實(shí)踐中積累所得，是作為“物”的多媒體手段所不可能具有的。特別在音樂(lè)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)情境而進(jìn)行的入情入境的范唱、優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈、精湛高超的演奏給學(xué)生帶來(lái)的感染和體驗(yàn)，是任何先進(jìn)設(shè)備都不能替代的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)手段不能離開(kāi)教師而單獨(dú)存在，更不能代替教師在課堂中的主導(dǎo)作用。只有明確了這個(gè)原則，才能真正從音樂(lè)學(xué)科的教育特點(diǎn)、每節(jié)課的重難點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用多媒體手段來(lái)輔助課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。
2.使用有度:多媒體手段的運(yùn)用應(yīng)適時(shí)、適量、適齡。俗話說(shuō):“兵不在多，而在其精。”這句話用在多媒體的使用上再恰當(dāng)不過(guò)。只有在教學(xué)中適時(shí)、適量、適齡運(yùn)用，才能為音樂(lè)課堂錦上添花，否則就是“畫(huà)蛇添足”。
適時(shí)。教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要把握最佳時(shí)機(jī)、尋找最佳的切入點(diǎn)，把好鋼用在刀刃上。比如，上課伊始學(xué)生注意力尚未集中時(shí)，課堂中需要闡釋抽象理論時(shí)，以及在學(xué)生思維的堵塞處、情感的模糊處等“節(jié)點(diǎn)”的適時(shí)運(yùn)用，能最大限度地發(fā)揮多媒體手段激發(fā)求知欲望、活躍課堂氣氛、提高課堂效率的作用。
適量。在課堂教學(xué)中，不能對(duì)學(xué)生實(shí)行多媒體手段“全程轟炸”，而應(yīng)該根據(jù)是否有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，來(lái)確定是否使用多媒體以及用多用少的問(wèn)題。要借鑒中國(guó)畫(huà)的“留白”藝術(shù)，留下足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)、進(jìn)行自主探究。
適齡。不同學(xué)段的學(xué)生在生理、心理上都有明顯的年齡特征。因而在設(shè)計(jì)、使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。
3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ):多媒體手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)手段在音樂(lè)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)，但并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)手段的選擇應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等多種因素。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體手段，有時(shí)通過(guò)教師獨(dú)具個(gè)性魅力的課堂語(yǔ)言、板書(shū)、手勢(shì)等，往往能成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛;教師適時(shí)而為的范唱、演奏、舞蹈示范等，往往比多媒體上音樂(lè)家的表現(xiàn)更能達(dá)成情感交流和思想碰撞，更能激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)審美的主動(dòng)性。因而，我們應(yīng)該繼承那些仍然適合教育發(fā)展要求的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并把它與多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，使其各展所長(zhǎng)，相輔相成，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
綜上所述，多媒體手段作為一種教學(xué)工具，應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用，對(duì)其過(guò)分依賴并不可取。正如英特爾公司原董事長(zhǎng)克瑞格·貝瑞特所言:“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”
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