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語言教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
論文摘要：如何在第二語言學(xué)習(xí)過程中形成跨文化交際能力是目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中迫切需要解決的問題。在實(shí)際英語教學(xué)中跨文化教育面臨著文化教學(xué)本身的難度以及教師、學(xué)生文化意識(shí)的不平衡，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的單一、測試評(píng)估等方面的不利因素，面對(duì)這一現(xiàn)狀，采取積極的對(duì)策，將合理有效的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，將語言能力的夯實(shí)與文化意識(shí)的提高相結(jié)合將會(huì)提高學(xué)生的跨文化交際的能力。
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論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；跨文化交際；英語教學(xué)；對(duì)策研究
在全球化和多元文化日趨凸顯的今天，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要地位已毋容置疑，語言教學(xué)中的跨文化教學(xué)理念已逐步為英語教師所重視，英語教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且還用培養(yǎng)學(xué)生的跨文化；意識(shí)和跨文化交際的能力。英語學(xué)習(xí)是語言技能和和文化技能雙重能力的學(xué)習(xí)，只有將這兩種技能完美地結(jié)合起來，才能最大限度地避免因文化差異而引起的語用障礙和語用失誤，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。但要在具體教學(xué)活動(dòng)中有效進(jìn)行實(shí)施仍然是值得探究的問題，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中文化教學(xué)的進(jìn)行既有教師和學(xué)生不同層面的認(rèn)識(shí)差距問題，也有諸如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的因素制約，使得文化教學(xué)在英語教學(xué)中難以具體實(shí)施，教學(xué)效果不盡人意的現(xiàn)象。要使文化教學(xué)同步于語言教學(xué)，融合于語言教學(xué)，教師要具備文化理解能力，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力，要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行改革、更新和充實(shí)，重視文化教學(xué)的作用，創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)的氛圍，增加文化教學(xué)的內(nèi)容，使跨文化教育真正融合于英語語言教學(xué)的過程中，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
一、跨文化語言教學(xué)的現(xiàn)狀
在英語教學(xué)中注重學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有較高的基于語言基礎(chǔ)上的文化素養(yǎng)和與時(shí)俱進(jìn)的文化視角，還要客觀地研究語言教學(xué)實(shí)際中的文化元素，對(duì)語言學(xué)習(xí)中所遇到的不同的文化現(xiàn)象如世界觀、價(jià)值觀、思維過程、風(fēng)俗習(xí)慣、期望值、交往風(fēng)格、語言行為與非語言行為等有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)，盡可能掃清跨語言交際中的文化障礙，為語言學(xué)習(xí)的深入和準(zhǔn)確服務(wù)。…
值得引起注意的是：跨文化交際的學(xué)習(xí)不能單純理解為用英語在英語文化層面上的交際，或者說英語文化的融入影響著英語語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識(shí)目的與文化的同時(shí)，用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法對(duì)母語和目的語進(jìn)行異同比較，深刻理解，要有深厚的中華文化的根基，對(duì)本族語的文化越了解、越熟悉，才能在目的語的文化理解上越寬容，越敏感。
在第二語言學(xué)習(xí)過程中形成跨文化交際能力對(duì)置于中國本土環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生來說本身就是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，第二語言習(xí)得的過程本身就是困難的，領(lǐng)會(huì)語言中所蘊(yùn)含的文化更難。我們可以從以下幾個(gè)方面來分析跨文化交際教學(xué)的難度，了解跨文化教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題：
1．文化內(nèi)容廣博，語言基礎(chǔ)薄弱。文化學(xué)習(xí)本身伴隨著英語語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是深厚的和發(fā)展的，文化本身就像一座巨大的冰山，在語言教學(xué)中所涉獵的文化現(xiàn)象也就像是冰山顯性的一角，廣大的隱形部分要靠在實(shí)現(xiàn)語言交際的過程中加以注意，逐漸增加文化意識(shí)的敏感度。從語言和文化的關(guān)系來看，語言既是文化的重要載體，其本身也是文化的一種形式，語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須學(xué)習(xí)好語言。語言基礎(chǔ)的夯實(shí)是多方位的，學(xué)生只有具備了一定的英語語言基礎(chǔ)，才能深刻理解和體驗(yàn)語言中所蘊(yùn)含的文化。這種相輔相成的關(guān)系從目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀上看還是有失平衡的，學(xué)生對(duì)語境下的篇章理解和聽說交際能力普遍薄弱，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)長期以來放在語法、詞匯和做相關(guān)的考試型的練習(xí)上了。
2．忽視對(duì)跨文化交際的能力訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生愿意花大量的時(shí)間記單詞、做練習(xí)，而涉獵到文化內(nèi)涵內(nèi)容的學(xué)習(xí)則認(rèn)為是可有可無的的點(diǎn)綴，另一方面，一提到異國文化，就會(huì)想到西方文化，一講到西方文化，就認(rèn)為是美國文化，講到美國文化，便認(rèn)為是時(shí)尚優(yōu)等文化，對(duì)文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏一種客觀辯證地評(píng)判的文化觀念。而跨文化的內(nèi)涵不是單一地吸收和肯定或否定，而是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，比較差異，鑒別優(yōu)劣，增加理解，同時(shí)要擁有本土文化的深厚底蘊(yùn)，有正確的價(jià)值觀和世界觀做指導(dǎo)，在跨文化語言交際中實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。
3．從教師層面上看，在系統(tǒng)的英語教學(xué)策劃中，對(duì)跨文化教學(xué)的重視不夠。教師整體素質(zhì)不一，缺乏文化教學(xué)培訓(xùn)，另外還受綜合教學(xué)能力所限，注重語言知識(shí)的講解，忽略文化內(nèi)容的滲透，缺乏宏觀上對(duì)語言中呈現(xiàn)出的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析和整合，對(duì)文化現(xiàn)象及時(shí)的把握，以及合理地把握主次等問題。
4．從教材上看，與教材相結(jié)合的文化現(xiàn)象內(nèi)容缺乏系統(tǒng)介紹。教材中的語言學(xué)習(xí)材料是非真實(shí)語境材料，其文化現(xiàn)象也不夠突出或與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，因此就形成了一帶而過不能掃清語言障礙，仔細(xì)講解會(huì)破壞整體教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。
5．從教學(xué)方法上看存在著比較單一的模式。教師講，學(xué)生聽，教師放，學(xué)生看。以學(xué)生為中心開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度不夠，合作學(xué)習(xí)的能力不夠，課內(nèi)延伸到課外的語言交際活動(dòng)不夠等方面。
6．從考試導(dǎo)向上來看，非英語專業(yè)的大學(xué)生最為關(guān)注的英語四六級(jí)考試是以語言能力測試為主的，跨文化交際的內(nèi)容較少。無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生對(duì)四級(jí)考試十分重視，四級(jí)考試通過率往往成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教Jsili教學(xué)成敗的一個(gè)極為重要的指標(biāo)，因此考試這種終結(jié)性的評(píng)估手段常常是大多數(shù)學(xué)生平時(shí)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教師教學(xué)中的指揮棒，應(yīng)試學(xué)習(xí)和應(yīng)試教學(xué)當(dāng)然是偏離了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只顧狹隘地忙于通過考試，顧不上拓寬自己的知識(shí)面和發(fā)展創(chuàng)新能力，學(xué)生的語言交際能力和跨文化學(xué)習(xí)能力發(fā)展顯然不平衡。
二、跨文化語言教學(xué)的思路及對(duì)策
要在教學(xué)實(shí)際中實(shí)現(xiàn)跨文化交際的效果，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在駕馭教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是有目的、任務(wù)型的，合理安排的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是互動(dòng)的。圖示表現(xiàn)為：
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用研究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與形成語言文化合一的交際能力是我們實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)的目的，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，自覺、積極參與跨文化交際的過程，要通過為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，形成自覺意識(shí)和跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。從下面的圖表中我們可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。
我們可以看出，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中，通過文化信息的導(dǎo)人學(xué)習(xí)，學(xué)生首先知道要了解的文化信息是什么，形成要學(xué)習(xí)的文化觀念，通過選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，也就是怎樣去學(xué)，來體驗(yàn)學(xué)習(xí)文化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得語言和文化的雙重收獲，了解了學(xué)習(xí)的目的所在，會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，化為自主學(xué)習(xí)的能力，更多地去擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)，輸入更多的文化知識(shí)。在語言學(xué)習(xí)過程中的文化信息的適當(dāng)輸入，使學(xué)生逐漸明確了學(xué)到什么語言文化知識(shí)，形成一定的文化觀念，會(huì)進(jìn)一步探求怎樣學(xué)習(xí)來獲取更多的知識(shí)，通過一系列的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐練習(xí)，與語言學(xué)習(xí)相得益彰，增強(qiáng)了語言綜合能力，更加清楚文化學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)提高跨文化意識(shí)，達(dá)到語言與文化學(xué)習(xí)的雙重目的。
在進(jìn)行跨文化教學(xué)中，要想取得較好的效果，就要注意了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，采取適合的教學(xué)原則和方法：
1．循序漸進(jìn)，適度導(dǎo)人。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，不能剛一開始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識(shí)，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中花園”。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)要適度，教師在外語教學(xué)中的文化滲入和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)是語言教學(xué)，基礎(chǔ)英語課中文化輸入不能獨(dú)立于語言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、份量和方法要根據(jù)不同的年級(jí)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的要求，合理安排。
2．優(yōu)化語境，改進(jìn)教法。我們在英語教學(xué)中，顯而易見地感受到文化導(dǎo)入、跨文化意識(shí)培養(yǎng)這些方面比較薄弱，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z教學(xué)是在非目的語語境的環(huán)境下進(jìn)行的。我們很少有機(jī)會(huì)親身感受到目的語的文化，因此，只能憑借有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造良好語境來獲得他人已經(jīng)概括和抽象出來的對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。在教法上除了傳統(tǒng)的認(rèn)知派教學(xué)法之外，要多采用聯(lián)結(jié)派的外語教學(xué)法，比如：直接法、聽說法、視聽法等來進(jìn)行大量的言語訓(xùn)練和交際活動(dòng)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，創(chuàng)造良好的英語語境，加速促使學(xué)生建立外語與客觀事物不經(jīng)翻譯為中介的直接聯(lián)系，并提高學(xué)生直接用外語理解、表達(dá)思想加強(qiáng)交際的能力，多方位地增加學(xué)生在語境中參與體驗(yàn)文化的機(jī)會(huì)。
3．講究實(shí)用，靈活教學(xué)。從培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)語言進(jìn)行有效得體交際的目的出發(fā)，對(duì)直接影響語言信息準(zhǔn)確傳遞的文化知識(shí)，就應(yīng)在語言知識(shí)傳授的同時(shí)相應(yīng)傳授給學(xué)生。語言知識(shí)講解到哪里，文化知識(shí)就輸入到哪里。同時(shí)注意與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的文化信息，結(jié)合語言學(xué)習(xí)靈活導(dǎo)入。
4．課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬文化視野。大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的開展。網(wǎng)絡(luò)化的英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為拓寬文化視野提供了很好的平臺(tái)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源能激發(fā)語言與文化的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，提高語言交際技能，帶動(dòng)綜合素質(zhì)的提高。進(jìn)行文化專題講座，開設(shè)目的語國家文化概況課程，推薦課外閱讀目的語國家文學(xué)作品，觀看英語語電視電影都可以作為課堂文化輸人的延伸和補(bǔ)充。
英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化語言交際能力，以適應(yīng)改革開放和社會(huì)發(fā)展的需要。在英語教學(xué)中實(shí)施跨文化語言教學(xué)有助于使學(xué)生了解英語國家文化，助于幫助學(xué)生克服文化障礙，從而有助于對(duì)英語的理解和使用，同時(shí)有助于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，通過英語這種國際性的語言傳播優(yōu)秀本土文化，培養(yǎng)世界意識(shí)。只有兼?zhèn)湔Z言和文化知識(shí)，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)有意義的語言交際。
跨文化教育對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的目標(biāo)，作為教師，必須在教學(xué)中增強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，掌握跨文化交際能力培養(yǎng)的原則和方法，使大學(xué)英語教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。
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