中學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)滲透文化

   論文關(guān)鍵詞：跨文化意識　文化滲透

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    論文摘要：語言是交際的符號，語言與文化密不可分。語言文化與交際是一個不可分割的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但真正的交際能力既包括語言能力，也包括社會文化能力。因此，英語教學(xué)既應(yīng)該包括英語語言知識教學(xué)又應(yīng)該包括語言文化知識教學(xué)。

    長期以來，在英語教學(xué)實踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。而實際上學(xué)生們由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語用失誤的現(xiàn)象。美國社會學(xué)家GR. Tucke;和W.E.Lambet對于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的看法:“我們相信，任何這類企圖都會使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。因此，在教學(xué)中我很重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，盡可能采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

    一、利用課前三分鐘，灌輸文化意識

    課前三分鐘學(xué)生往往還沉浸在上節(jié)課的內(nèi)容或課間休息時的一個小笑話中，無法全身心投入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生們興趣盎然，帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我把這三分鐘交給學(xué)生。每天課前請兩位學(xué)生把他們搜集到的體現(xiàn)中西方價值觀念，包括這些國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等，與老師和同學(xué)們一起分享。這樣做不僅增長知識，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生對西方文化的關(guān)注。現(xiàn)在學(xué)生們不再滿足課堂上所學(xué)的，都會自覺地去搜尋，接觸、了解并比較中西方文化差異。這樣，他們在拓寬視野的同時學(xué)英語的興趣也與日俱增。

    二、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透文化意識

    《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略地了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高跨文化交際能力。相關(guān)資料研究表明，民族之間的文化差異在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)都有充分反映，因此，在教學(xué)中應(yīng)著重從以下三個方面加強文化滲透:

    (一)詞匯中的文化滲透。在我們認(rèn)為最平淡的詞匯教學(xué)中，蘊涵著豐富的文化教學(xué)的空間。詞匯本身的產(chǎn)生、消亡和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時，文化發(fā)展過程中不同的文化意識也會影響詞匯的意義。例如，在講授初一Unit 3 Topic2 What does your mother do?時，我在黑板上寫了一句話:Father and mother I love you.然后讓學(xué)生將這句話的每個單詞的第一個字母提煉出來，學(xué)生很自然地組成了family這個單詞。我告訴他們，在很久以前，人們每天早晨起床的時候都要說一句Father and mother I love you·以表示對圣主的感謝。后來，人們用這句話的每個單詞的首字母組合成了family一詞來代表這句話，這就是family一詞的來歷。孩子們聽了之后感覺很新鮮，就很快記住了。

    (二)語法中的文化滲透。不同民族的文化在各自語言的語法上也會留下深刻的印記。因為一種語言的語法結(jié)構(gòu)是由思想反映現(xiàn)實的角度以及人們思維方式?jīng)Q定的，它也屬于文化之列。例如，漢語語法關(guān)系主要靠次序和語意關(guān)系來表達(dá)，多重意而輕形。而英語則注重句子結(jié)構(gòu)和邏輯的合理，注重以形統(tǒng)意。在講時間和地點時，中國人習(xí)慣是從大時間、大地點到小時間、小地點，而西方人士則正好相反。因此，教師只有通過語法中的文化滲透等形式，才能有效地使學(xué)生加深對英語句子結(jié)構(gòu)的理解，排除母語干擾，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

  (三)語用中的文化滲透。語用文化就是語言交際文化，即與人交往時所必須遵循的語用規(guī)范。在漢語中，"How oldare you?”(你多大了?)"Are you married?”(結(jié)婚了嗎?)等這些對個人情況的詢問，在中國體現(xiàn)了親密與關(guān)懷，而在西方文化中則屬于個人隱私，也觸犯了英語中的禁忌。因此，教師可以通過對兩種不同文化的對比，使學(xué)生在交際中避免語用錯誤，更加得體地運用語言。

    三、通過課堂活動，融入文化意識

    教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經(jīng)常動腦來開發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。教師一可利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)、活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師們可精心設(shè)計，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)，同時，更好地接受西方文化意識。為了比較中西方不同節(jié)日文化，諸如Christmas和Spring Festival的區(qū)別，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文自編短劇來反映中西方人是如何度過自己的重大節(jié)日的。學(xué)生們在活動過程中相互協(xié)作，精心編排設(shè)計，惟妙惟肖的表演引來了大家的開懷大笑，同學(xué)們在笑聲中加深了對西方不同節(jié)日文化的了解和認(rèn)識。短劇、戲劇表演以及角色扮演形式充分調(diào)動了學(xué)生參與語言實踐的能動性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新和參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解英語文化的興趣，在此過程中他們的英語交際能力和思維能力也會得到發(fā)展。

    四、豐富課外活動，體驗異國文化

    文化教育是一個潛移默化的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。西方一位教育家曾說過:"Tell me, I will forget .Showme, I may remember. Involve me, 1 will understand .”因而，通過課外活動，使學(xué)生親自參與，在真實的情景中，擴一大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化。如，利用多媒體課件呈現(xiàn)一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情;運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染，讓學(xué)生多接觸外國的文化和語言習(xí)慣，了解外國文化藝術(shù)和風(fēng)土人情，增加學(xué)生文化知識的積累，通過聽來培養(yǎng)語感，拓展學(xué)生的知識儲蓄量。如在教授初一Unit 8 Topic3Let's celebrate!時介紹的是中西方有代表性的節(jié)日，只憑教師口頭說說，看看圖片，學(xué)生興趣不濃，而且還會產(chǎn)生混淆。教師可利用課外時間，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看介紹西方國家如何慶祝節(jié)日的短片，不僅讓學(xué)生知識學(xué)得扎實，而且擴大了學(xué)生的知識面，滲透了文化意識，可謂一舉多得。

    總之，跨文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。當(dāng)然結(jié)合文化背景、進(jìn)行語言教學(xué)，無疑對教師提出了更高的要求。平時，教師要做個有心人，要通過多讀書、看報、上網(wǎng)等途徑，攝取更多英美國家社會文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學(xué)實踐中�？傊�，如何在中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透仍是我國外語教學(xué)中的一個重要課題，有待我們共同努力，進(jìn)一步探討。
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