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合作學習模式視域下英語教學的問題和方式
摘要：合作學習適應了網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學改革和現(xiàn)代社會對復合型人才培養(yǎng)的需要，積極探索網(wǎng)絡合作學習模式在大學英語教學中的應用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡與合作學習模式的優(yōu)勢，對促進大學英語教學質(zhì)量的提升具有重大意義。
1、現(xiàn)代合作學習模式的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
合作學習模式自上世紀70年代在美國被率先提出，并迅速為西方各國教育界廣泛關(guān)注。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學中應用小組。在合作學習過程中，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化”。
合作學習理論作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，它主要基于建構(gòu)主義和人本主義學習理論。
人本主義學習論認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程，認為教育的理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。因此在教學中必須以學生的“自我”完善為核心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，突出情感在教學活動中的地位和作用，形成一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式;同時強調(diào)人際關(guān)系在教學過程中的重要性，認為課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展，學生的思想、情感、體驗和行為是教學的主體。
但是目前大學生的合作學習仍然存在很多問題，最明顯的是合作不力。合作不力的現(xiàn)象會導致合作學習小組成為虛假的合作學習小組(pseudo-learning group)，小組成員常常阻礙或干涉其他組員的學習，不能有效地溝通和協(xié)調(diào)，經(jīng)常誤導對方和相互干擾，整體力量遠不如個人的表現(xiàn)出色(Johnson & Johnson，2001)。網(wǎng)絡環(huán)境下在具體的教學實踐中如何創(chuàng)設有利于學生合作學習的環(huán)境，加強教師的監(jiān)管、提高下，合作學習已成為當代主流教學理論與學習策略。它以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系整個合作群體的合力，同時將課堂、課中和課外、助學、評價等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學生個人和集體學習效果的最大化等一系列的問題也隨之產(chǎn)生。
2、合作學習模式與英語教學
網(wǎng)絡合作學習模式兼顧了網(wǎng)絡學習與合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩種學習模式的效益最大化，經(jīng)過實踐檢驗，該模式在大學英語教學中取得了較好的效果，具有一定的推廣應用價值。
網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習的開展、進行和最終的完成貫穿了課前、課中和課后的三個時間段。在合作學習開展之前，為了確保合作學習小組成員分配的合理和科學，教師必須在課前對學生的愛好、興趣、認知方式和專業(yè)特性等多方面進行調(diào)查，在對學生充分了解后再根據(jù)合作學習任務的需要，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。在經(jīng)過課前的合作后，學生就教師安排的某一教學任務在課堂進行討論、協(xié)商、合作與交流，然后由老師進行點評。筆者經(jīng)過近幾年的教學實踐卻發(fā)現(xiàn)，僅僅靠課堂上那幾十分鐘，合作學習既沒有時間上的保證，也無法達到理論上的實際效果。學生通常在短短的幾十分鐘內(nèi)無論在組內(nèi)還是組外都無法達成共識，也討論不出什么有實際價值的結(jié)果。或許更多突出問題的呈現(xiàn)，典型問題的集中，必須由學生在課后更為充裕的時間內(nèi)，再度進行冷靜地思索、判斷、體驗、交流和協(xié)商。
虛擬學習環(huán)境下的合作學習它包括由固定群的成員以小組、班級或?qū)W校為單位，組員彼此之間一般比較熟悉，不會太陌生。教師作為學習者，與校內(nèi)外同事、同行一起，以合作精神為核心，結(jié)成小組，組內(nèi)教師相互合作，共享學習資源和教育教學經(jīng)驗，以促進自己的專業(yè)發(fā)展，最終達到教師互促共進的目標。例如老師們可以采用教師集體備課、課堂觀摩、課下反思、課題研究、專題研討等形式結(jié)成合作小組共同分析教學中的問題，提出解決方案，改善教學效果。教學實踐中的相互學習、相互鼓勵使教師在教學中強化了教學動機，增強了合作意識，教學效能感也隨之得到了提高。
大學英語教學在網(wǎng)絡環(huán)境下開展合作學習模式是現(xiàn)代教學改革的需要，也是社會對于“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才的需求。網(wǎng)絡合作學習模式在大學英語教學中應用，是一個復雜的過程，需要各方的協(xié)調(diào)與配合，合作學習除了在課堂由老師有效監(jiān)管外，在課前和課后教師還必須繼續(xù)跟進和監(jiān)督;要加大網(wǎng)絡環(huán)境下擴展群之間的合作，為語言交際、互動提供真實語境;除了生生、師生和人機合作之外，還應該加強學校和家庭以及學校和社會之間的合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢、合作學習的優(yōu)點，提高大學英語教學的質(zhì)量與水平。
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