有關于初中科學生本課堂教學管理
摘 要：以人為本是現(xiàn)代教育的核心理念，以生為本當然也是科學課堂管理的原則之一。本文就初中科學課堂制約方式來闡述如何貫徹以生為本的管理策略。
關鍵詞：以生為本;課堂管理
2011版新的《科學課程標準》更新了許多教育理念，其中最為核心的就是“以人為本”，可以這么說，“以人為本”的新理念使課程目標變學科知識本位為學生發(fā)展本位，使教學方式變師教生學的被動接受為交往互動中主動探究，使師生關系變支配制約為平等合作，使課程評價變重結果輕過程為不偏廢結果而更重過程�！犊茖W課程標準》倡導注重科學探究，使每一個學生都參與科學學習過程，科學課堂也應以學生為主體，充分發(fā)揮學生主動精神，培養(yǎng)學生主體意識，激發(fā)自主體驗，推動學生發(fā)展。課堂活動是集體活動，當然離不開管理，“以人為本”的新理念需要以生為本的課堂管理來保障和落實。本文就初中科學課堂管理中如何貫徹以生為本作闡述研究。
課堂管理是什么?傳統(tǒng)的課堂管理指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。它強調(diào)教師的管理行為，強調(diào)教師對學生的監(jiān)督和制約，以使學生遵守紀律和規(guī)范。“以生為本”理念下的課堂管理應該是基于學生，通過學生，為了學生的管理，由教師和學生一起營造積極的課堂環(huán)境，推動學生參與課堂活動的運作方式及相伴而生的所有行為。
傳統(tǒng)的課堂管理都是以教師為中心，由教師對課堂進行監(jiān)督和實施，往往忽略了學生的內(nèi)在管理。學生始終處于消極被動狀態(tài)，從而也使課堂缺乏生機活力。所謂內(nèi)在制約，就是把課堂交還于學生，把學生對課堂的要求內(nèi)化為學生的自覺行為，以充分調(diào)動學生課堂管理的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主意識和責任感，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而達到理想的課堂管理效果。
一、引發(fā)內(nèi)在動機，激發(fā)學習興趣
創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習的興趣。興趣的基礎是需要。由于自然科學與人類的生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密，所以我們的教學更應貼近學生的生活，使學生了解科學的理論來源于實踐，形成于科學的探究過程，最后還要回到技術、生活和社會的應用中去。
讓生活走進課堂。大千世界五彩繽紛，各種自然現(xiàn)象比比皆是。但是，我們有時熟視無睹。理由在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識，我們要將一些司空見慣的自然現(xiàn)象轉化為自然理由，使之走入課堂。教師應多觀察生活、處處留心，注意收集和整理與自然知識相關的素材，盡可能選擇身邊的為絕大多數(shù)學生所熟悉的現(xiàn)象，以引起學生的共鳴，培養(yǎng)學生的學習興趣。如講壓強時，讓學生說說自己坐在沙發(fā)與坐在硬板凳的不同生活感受;講植物細胞的吸水和失水時，引導學生去觀察家中腌制咸菜過程中所發(fā)生的變化。激發(fā)學生主動探究，并用所探究得到的知識來解釋日�，F(xiàn)象和解決實際理由。
二、改善教學方式，強化自主學習
教師在整個教學過程中，要做到引導、誘導的工作，要采取各種有效措施來激發(fā)學生積極參與思維活動，讓學生在課堂教學中積極深思、主動探索，敢于提出不同見解，善于進行求異思維。
1.加強活動，激發(fā)自主體驗
重視實驗教學。為引導學生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能，較簡便有效的策略是將文本學習過程設計成學生實驗過程，并將一些驗證性實驗改為探索性實驗。例如在教“歐姆定律”時，教師可在分析引導得出影響導體電流大小的定性因素后，引導學生設計實驗，動手做實驗，把演示實驗改為學生實驗，實驗結束后通過分析數(shù)據(jù)寫出實驗結果并試著上升為理論。在課堂教學中，考慮到時間因素，當然可以借鑒“重點突破法”，讓學生分組分項研究，然后結論共享。
開展豐富多彩的課外活動。從學生實際出發(fā)，積極開展豐富多彩的課外活動，一方面補充課堂教學的不足，發(fā)展了學生的興趣愛好，另一方面拓展了學生的知識視野，增加了學生文化底蘊，有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和個性心理的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。如組織學生開展探究種子萌發(fā)的條件，自制望遠鏡，采集各種動植物標本，開展對母親河——姚江水質(zhì)污染情況的調(diào)查。所有的這些活動，有利于學生在親歷中獲得體驗，增進科學的實際價值的認識。
2.培育能力，提高科學精神
要著眼學生終身的發(fā)展，深化內(nèi)在制約程度，最重要的是引導、提升學生的思維品質(zhì)。要使學生逐步掌握系統(tǒng)的思維方式與策略，使學生有不斷批判的精神，不斷探究的精神，不斷追問的精神，不斷深思的精神。例如學習對流后，教師通常會提出這樣一個理由：點心店小籠饅頭是上層先熱還是下層先熱?教師的答案與學生的 “經(jīng)驗”不符。有學生去實地調(diào)查取證，發(fā)現(xiàn)原來小籠饅頭下層先熱的，與課本上的結論不一致。要激勵學生在學習過程中能主動發(fā)現(xiàn)理由，善于提出理由，并敢于評判理由，提出不同的批判性意見。
三、改善組織方式，參與自我管理
合作學習是新課程倡導的重要的學習方式，教師要重視應用，并使學生能自覺應用，不斷提高有效性。在合作學習中，對學生分工明確，各使其職，共同合作。以小組為單位，共同完成方案的制訂，材料的準備(甲)、實驗過程(乙、丙)、數(shù)據(jù)的處理(甲、丁)、報告的撰寫(丁)、活動的評價由師生共同完成。還可逐步培養(yǎng)得力的學生骨干，參與課堂管理，加強學生對學生集體的管理。教師應注重在管理中的指導，努力推動良好班風、學風的形成，推動學生自我管理能力的發(fā)展，對課堂管理中的出現(xiàn)的理由應及時進行耐心細致的教育、引導，做到動之以情、曉之以理。
素質(zhì)教育的目的在于學生的全面發(fā)展，隨著社會發(fā)展的多元化，學生需要呈現(xiàn)多元化傾向。因此關注每一個學生，關注學生的每一需要，是進行課堂管理改革的出發(fā)點，推動每一學生的發(fā)展是改革的目的所在。初中科學內(nèi)容多、知識面廣、活動研究多，體現(xiàn)以生為本思想，就是從課堂內(nèi)外突出學生的主體意識，這既是科學教學的需要，也是當前教學改革的一個重要方面。
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