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多媒體教學(xué)中若干關(guān)系
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);協(xié)調(diào);主體地位;教學(xué)效果
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論文摘要:多媒體教學(xué)優(yōu)勢的有效發(fā)揮需要教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)好若千關(guān)系。這些關(guān)系的協(xié)調(diào)主要在:確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，主控課堂氛圍;以學(xué)生為主體，合理設(shè)計教學(xué)過程;制作優(yōu)秀課件，注重交流與雙向互動，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增進(jìn)教學(xué)效果。
1、引言
多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用以著圖文并茂、聲像相輔、動靜相結(jié)合的多種形式，加強了學(xué)生對抽象事物和教學(xué)內(nèi)容的理解以及感受，而且其所包含的信息容量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，所以深受教師和學(xué)生們的歡迎。
美國的經(jīng)驗值得我們深思:”美國在九十年代后期和21世紀(jì)初，在教育信息化進(jìn)程快速實現(xiàn)的前提下，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認(rèn)有較大程度的削弱�？偨Y(jié)了近多年來的多媒體教學(xué)活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們深深感覺到多媒體教學(xué)不容樂觀、優(yōu)勢與問題并存。作為一位教師要想很好的用好多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)實施過程中有諸多關(guān)系需要協(xié)調(diào)。
2、學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位的協(xié)調(diào)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供自學(xué)和探討的機會。所以“教”的含義不是如何把教案設(shè)計的井井有條，而是要看教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否合理有效，有沒有給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情景。在整個教學(xué)活動中，要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。
一般多媒體教學(xué)，教師往往按照已經(jīng)制作好的課件，按照自己的思路照本宣科地進(jìn)行講解，造成教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，卻無暇顧及觀察學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生對所傳授的知識的理解接受程度。
更為極端的是，一些教師把多媒體課件作為電子教案或課本的翻版，在課堂上，教師始終讀課件，不解釋授課內(nèi)容的重點和難點，不講究教課的藝術(shù)和原則，那教學(xué)效果肯定更加糟糕。
另外，教師往往為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標(biāo)，這樣就把教師禁錮在了多媒體控制臺上。一些教師往往忽略主動站到臺前與學(xué)生交流的意識，進(jìn)一步忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
多媒體教學(xué)的內(nèi)容多、節(jié)奏快，往往會更加抑制學(xué)生的主動性的發(fā)揮。所以教師在實施多媒體教學(xué)過程前一定要充分考慮到課程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機。
傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生互動，一般采用的串講串問的方式，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生課上活動時間少，學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)也很不夠。采用多媒體教學(xué)以后，教師把握不好往往使得整個課上時間變成老師的個人“表演”，學(xué)生的自主性幾乎全部埋沒。所以，教師在多媒體教學(xué)過程中，必須時刻意識到學(xué)生的主體性，不要片面講究課程容量，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)問，在課堂上提供一個平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多試著采用自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
3、課程信息容量大與學(xué)生消化不良的協(xié)調(diào)
課程容量一般是指講授知識的量。多媒體教學(xué)速度快，知識信息量大，圖文并茂、形象直觀，能給予學(xué)生豐富的和最新的知識，有利于調(diào)動學(xué)生渴求知識的欲望，有效提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素恰當(dāng)?shù)倪\用。只有使用得當(dāng)才會發(fā)揮其優(yōu)勢，否則，可能會適得其反。
教師往往把每一次多媒體授課作為一場精彩的學(xué)術(shù)報告，都采用課前準(zhǔn)備好的”程式化”課件，自覺不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視學(xué)生的思維節(jié)奏，使學(xué)生不能兼顧“聽”“記”，沒有思考和感知的時間，更沒有分析、整合、儲存的時間，造成消化不良。久而久之，學(xué)生存在的疑難問題越積越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使多媒體教學(xué)效果減弱。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用不可能從根本上改變學(xué)生接受知識的一般規(guī)律，而是應(yīng)該合理地使用以便符合學(xué)生的認(rèn)知特點。不管使用什么教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程都是通過耳、眼、手、腦的默契配合來實現(xiàn)的，配合失調(diào)必然影響教學(xué)效果。因為每一個感官的工作能力是有限的，并且一個感官的超載將影響其它感官的工作，眼睛觀看的信息太多則人耳聽的效果可能下降，另外單位時間內(nèi)人耳聽的信息太多則人腦的反映可能跟不上，當(dāng)然上課一點不記筆記則手的功能就沒有充分發(fā)揮，所以教師課堂控制的重點就是保證學(xué)生的各個感官的協(xié)調(diào)配合。實際上，在傳統(tǒng)教學(xué)手段下各個感官的協(xié)調(diào)配合基本不成問題，也不太容易出現(xiàn)問題，而多媒體教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)問題的可能性大大增加了，這些問題的最終體現(xiàn)是學(xué)生聽課吃力、記不好筆記、消化不良，所以多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂綜合控制就顯得非常重要。
當(dāng)我們體會到這個問題的重要性后具體實施就不會太難，其核心就是合理安排進(jìn)度，科學(xué)分配耳、眼等感官的信息容量，上課時應(yīng)以耳聽為主，幻燈的信息量不能太大，字不能太小，眼睛不能太吃力，課堂中間適當(dāng)安排某種形式的插曲以控制節(jié)奏，最終達(dá)到優(yōu)化控制。實際上，一堂課就是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等組成的控制系統(tǒng)，教師備課的過程實際上就是控制系統(tǒng)軟件的設(shè)計過程，教師要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分考慮系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的相互配合，系統(tǒng)、全面、科學(xué)、綜合地考慮課程的進(jìn)度、容量、難度、節(jié)奏及媒體使用，才能編寫出最優(yōu)的課堂運行“程序”(教案)。
值得警惕的是，教學(xué)管理者缺乏實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對多媒體教學(xué)容量大極其推崇。教學(xué)管理者在‘’給學(xué)生減負(fù)”的方針指導(dǎo)下下，發(fā)現(xiàn)既然傳統(tǒng)板書教學(xué)模式需要兩學(xué)時的內(nèi)容，多媒體教學(xué)一學(xué)時就可以完成，所以原先安排的學(xué)時數(shù)就可以縮減。尤其針對一些專業(yè)課，從最初的96學(xué)時，減到72學(xué)時，再減到56學(xué)時，甚至減半至48學(xué)時。這樣導(dǎo)致上課的教師，想控制節(jié)奏，突出重點，理清難點都很難，因為課程時間和課程容量的比例嚴(yán)重失調(diào)。
4、課程節(jié)奏快與學(xué)生記筆記難的協(xié)調(diào)
多媒體教學(xué)中大部分教師很少寫板書，主要通過投影儀展示教學(xué)內(nèi)容，教師節(jié)省了板書時間，但學(xué)生課堂筆記就非常倉促，或者干脆不記筆記。實際上課堂筆記對學(xué)生是幫助的，適當(dāng)動手記筆記相當(dāng)于給大腦一定的休息和思考時間，通過記筆記同學(xué)們對整堂課的內(nèi)容也可以把握得更全面，還可加強記憶。另外由于課堂教學(xué)中每個時刻只能觀看一張幻燈片，如果沒有筆記則學(xué)生不便于前后內(nèi)容的比較，這對學(xué)習(xí)是不利的。
尤其在高校，學(xué)生在課程結(jié)束后沒有任何筆記是非常普遍的，所以即使有的課程期末考核采用開卷考試，對學(xué)生來說意義不大，因為他沒有任何關(guān)于知識歸納和重點難點的標(biāo)記。
所以，多媒體教學(xué)過程中要特別注意合理地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，解決好多媒體教學(xué)課程容量大和教學(xué)節(jié)奏快的矛盾，并注意學(xué)生筆記的安排。一般可以考慮，一大節(jié)(2學(xué)時，90分鐘)的課程中，應(yīng)保留10分鐘左右不講新內(nèi)容而是另行安排，比如安排討論、自習(xí)、做題等，課堂筆記只能根據(jù)教師所講內(nèi)容只記教學(xué)內(nèi)容綱目和重點、難點、疑點，在課前或課后將課件拷貝給學(xué)生，并要求學(xué)生課后整理筆記。
5、現(xiàn)代化教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段的協(xié)調(diào)
所謂現(xiàn)代化教學(xué)，不僅要把諸如多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入教學(xué)過程，更重要的是要以現(xiàn)代化的教學(xué)思想來指導(dǎo)整個教學(xué)活動。多媒體教學(xué)不僅僅要求教師具有操作計算機和課件制作的基本技能，更重要的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法。充分認(rèn)識多媒體在教學(xué)中的輔助作用，不是為多媒體教學(xué)而一味地追求多媒體教學(xué)，為的是通過各種媒體的利用能夠使學(xué)生更形象地掌握和記憶教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)既不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不是侮堂課必須采用的，只是一種教育教學(xué)手段而已。
對那些用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容，就沒有必要耗費很多精力、財力去制作課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)。而對比較抽象，難以用語言、板書描述的課程內(nèi)容和用常規(guī)教學(xué)方法不易被學(xué)生理解的某些規(guī)律、定理等就需要利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)。例如對一些數(shù)學(xué)公式或定義定理推導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，用多媒體把已編制好的推導(dǎo)過程演示出來，就顯得機械、呆板。而利用傳統(tǒng)的板書、講解，形成師生共同分析解決問題氛圍，有助于學(xué)生對知識的掌握。又如機械制圖課，由于要求學(xué)生有豐富的空間想象能力，教師授課費力，學(xué)生聽課吃力。如果利用多媒體教學(xué)手段就可以通過計算機模擬整個繪圖過程，關(guān)鍵的地方還可以隨時調(diào)整畫面的大小和空間圖像，從而使教師容易講解，學(xué)生容易理解掌握。
6、結(jié)論
多媒體教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的，多媒體進(jìn)入日常課堂教學(xué)無疑是一個必然的發(fā)展趨勢。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問題，而是理念上、使用方法上的不當(dāng)而引起的。教學(xué)的過程實際上是一種“情感的交流過程”，機器無論如何不能代替人，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，將多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來、揚長避短才會獲得更好的教學(xué)效果。
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