英語教學中融人跨文化意識的策略
論文摘要：語言與文化有著密不可分的關(guān)系，要學好一門語言，就必須掌握其目標語所附著的文化。在英語教學中，不僅要求學生掌握語言基本知識，同時還要結(jié)合日常的教學活動，提高學生的跨文化意識。文章粗略地提出了在英語教學過程中融人跨文化意識的若干策略，旨在培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學習者更好地進行語言學習。
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論文關(guān)鍵詞：英語教學 融入 跨文化意識
跨文化知識的傳播對英語教學起到了至關(guān)重要的作用。實踐證明，沒有英語語言國家的文化作為基礎(chǔ)的英語教學是失敗的，學外語而不學其文化是徒勞之舉，在真正的交際中，無法順利地完成交際任務(wù)。因此，近年來，外語界對跨文化交際和外語教學關(guān)系的研究比以往更為深入，這說明了現(xiàn)代外語教學，不再單純地拘泥于語音、詞匯，以及語法上的講解，而是注重語言背后的，以文化為底蘊的各種知識的融人。但是，如何在英語教學過程中有效地融人跨文化意識，并使學生充分理解兩國之間文化的異同，仍然是一個值得關(guān)注的課題�？缥幕庾R應該從英語學習的初期就逐漸滲透，本文僅限于討論在非英語專業(yè)的大學英語教學中，如何融入跨文化意識。
一、跨文化知識的匱乏給交際和學習帶來的問題
(一)跨文化知識的匱乏導致文化沖突的產(chǎn)生
《大學英語教學大綱》中明確指出，大學英語教學的目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要”。其中提到的用英語交流信息，必須由文化作為語言的基礎(chǔ)。一個人的英語水平的高低并不絕對取決于一個人的語言水平，文化知識的掌握同樣起到巨大的作用。例如，一個外國人學了地道的漢語以后對一個長者說，“老頭，你今年幾歲了，”那位長者肯定會生氣，盡管外國人語音很純正。作為中國人，我們很清楚地知道對長者直呼“老頭”是非常不禮貌的，而“你今年幾歲了”也只能用于詢問孩子的年齡(劉潤清，2004)。再比如，中國人打招呼時常常說，“你吃了嗎，”事實上，我們都知道我們并不真的關(guān)心對方是否吃過飯了，只是一個簡單的招呼語。然而，如果直譯過去，外國人無疑會理解為，哦，對方要請我吃飯了。這都是文化知識的缺乏導致的誤會。
幾年前，中國人民大學的教授金正昆在百家講壇的禮儀課上曾經(jīng)說過，外國人喜歡用“you are so beautiful today”和女士打招呼，而中國是一個保守的國家，如果直譯過來，則可能會產(chǎn)生誤會，所以，他就直接把這句話譯成，“你吃了嗎，”這樣的翻譯看似離譜，但卻符合兩個國家打招呼的習慣，讓雙方都不會產(chǎn)生誤會�？梢�，跨文化知識的匱乏將成為導致文化沖突的一個重要原因。
(二)跨文化知識的匱乏有礙語言的學習
長久以來，英語教學著重研究語言的語音、詞匯以及語法知識。然而，近年來，語言學家們越來越認識到了文化知識的重要性，把語言的學習看作是一種文化的學習，是一種社會的行為，不能脫離文化而存在。中國與歐美國家在歷史發(fā)展、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與政治模式上都有很大的差別，生硬地將自己的文化強加于其他國家是愚昧的行為，因此，掌握目標語國家的文化是學習目標語的基礎(chǔ)。例如，“Achill es’heel”(致命弱點)，“Pandor a’S box(潘多拉的盒子)等等，都是在特定的歷史背景下形成的，不知道其文化知識，就很難真正理解它的意思�？梢姡缥幕R的匱乏一定會阻礙語言的學習和運用。
二、在英語教學中融入跨文化意識的若干策略
除了在課文教學中介紹相關(guān)文化知識、在語言教學中進行文化對比外，我們還可以采用以下策略培養(yǎng)學生的跨文化意識。
(一)模擬情景交際場進行文化滲透
在現(xiàn)有的教學條件下，為了讓學生能更好地鍛練口語，教師通常讓學生自編對話，分角色進行對話，這種方式雖然古老，但容易操作。教師可以留意學生語言形式是否正確，運用是否得當，對于學生所犯的不同錯誤可以加以糾正，讓學生認識到語法的錯誤常�？梢匀淌�，而違反語言規(guī)則卻是不能容忍的(胡文仲，2006)。在實際對話中不但要確保語言的語音、詞匯、語法的正確，還要確保符合特定文化背景，不至于讓對方產(chǎn)生誤會。
在教學階段，如果有條件可以給學生提供錄像，讓學生切身體會英語國家人們的生活場景，了解文化知識，在使用語言的時候?qū)W生就可以避免錯誤�，F(xiàn)在仍然比較流行的《六人行》以及最近很受年輕人歡迎的《越獄》，還有很多制作精美的動畫片(如《籬笆墻外》)，我們都可以截取其中的一部分來進行分析講解，達到使學生了解英語國家文化的目的。
(二)鼓勵學生主動融人語言環(huán)境
常常有人說學習語言需要環(huán)境，沒有環(huán)境是學不好外語的，我國學生普遍認為很難找到一個學習外語的語言環(huán)境。其實，文學作品包羅萬象，自然是了解和掌握一個民族文化的最好的語言環(huán)境。文學作品會給學生們展示一個活生生的社會，通過大量的閱讀，讀者會不自覺地了解另一個民族的文化習俗，對于許多詞匯意義的把握可以更加準確，對文化的理解也就更加透徹、全面。文學作品的涉獵可以由淺人深，先閱讀一些童話故事、民間故事，然后再讀短篇小說等。另外，學生也可以根據(jù)個人的專業(yè)，選擇相應的讀物，拓寬知識面，盡可能地讓自己的英語與國際水平接軌。
從交際實踐上看，與操漢語的教師練習口語有很多弊端。比如，學生即使用錯了單詞，教師也會因為有相同文化背景，猜出學生實際想表達什么意思，這樣不利于學生的學習。與外國人直接交流，能夠很快地進入角色，特定的場合需要用什么特定的語言是在課堂上無法觀察到的。因此，要鼓勵學生與母語是英語的外國人多接觸，多進行語言的交流、文化的溝通。目前，大學里雖然都配有外教，但是，學生由于口語較差，或者是因為沒有自信心，還是很少主動找機會和外國人直接接觸，更無法長時間交流，導致學生口語水平停滯不前，甚至倒退。這就需要教師對學生進行心理上的疏導，讓學生有自信，或者敢于嘗試，敢于面對困難，使學生能夠克服心理障礙，真正提高英語水平。
(三)中國文化的導入
在英語教學中，我們重視文化上的差異，了解和研究這種差異固然是好事，但是，我們不可以因此而認為文化是西方的好，從而推崇西方文化，貶低并摒棄自己的文化。事實上，文化是沒有好壞之分，只存在差異，中國學生一定要認識到這一點，避免崇洋媚外。學習外語，要通曉外國的歷史、文化，但更要熟知我國的歷史、文化(劉潤清，2004)。因此，中國文化知識的導入一樣至關(guān)重要。
在課堂教學中，常常會遇到一些由中國進入西方的詞匯，這些詞匯被稱為“借詞”。例如，typhoon(臺風)，t ao(道)，l yc he e(荔枝)等。還有一些詞雖然沒有中國漢語詞匯的影子，但其所代表的事物卻是中國獨有的，如Confucius(孔子)，chopsticks(筷子)，calligaphy(書法)等，還包括句子Long time no see(好久不見)。這些詞匯、旬子體現(xiàn)了中國的強大、中國文化對外國的影響。教師遇到這些詞匯的時候，應當著重講解，突出中國文化的特色。因為語言的學習也是一種文化的學習，如果我們完全學習西方的文化，摒棄自己的文化，對本國文化則是一種沖擊。中國人學習英語的目的是與世界接軌，并不是背離自己的文化，所以應該更好地發(fā)揚本國文化，讓世界了解中國。
語言是記錄人類文化的重要工具，是人類文化的載體。正因為如此，語言與文化有著密不可分的關(guān)系，不能孤立地看待這二者。為了提高學生的跨文化意識，首先要求學生了解文化對于語言學習的重要性，增強學生主動涉獵文化知識的意識，同時，在教學過程中，教師要采取相應的措施，讓學生積極參與課堂活動，并在閱讀和討論過程中學會汲取文化知識，提高跨文化意識，以達到成功地用目標語交際的目的。
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