物理教學(xué)中科學(xué)語言表達能力的意義和價值分析
摘要：語言作為人類相互傳達意見、交流思想的基本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)能力。語言按性質(zhì)可分為三類：日常生活中常用的自然語言，邏輯性、分析性較強的科學(xué)語言及形象生動的藝術(shù)語言。學(xué)校教學(xué)中的語文和英語等語言類學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的自然語言和藝術(shù)語言，對邏輯性和分析性較強的科學(xué)語言培養(yǎng)方面難免有所欠缺。依據(jù)物理學(xué)科的特性，物理課堂的特征以及物理知識的邏輯性、簡潔性和科學(xué)性等特點，在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言是對文科性質(zhì)學(xué)科語言能力培養(yǎng)的有效補充，亦能促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
科學(xué)語言表達能力是指學(xué)生能用簡明準確的科學(xué)媒介(文字、公式、圖像)來表達概念、規(guī)律、現(xiàn)象和過程等對象的能力。對于語言能力的作用，著名心理學(xué)家維果茨基(L.Vygotsky，1896-1934)指出：“語言是人類為了組織思維而創(chuàng)造的一種最關(guān)鍵的工具。概念和知識都寓于語言之中，語言是思考與認知的工具。”瑞士著名語言學(xué)家索緒爾(F.D.saussure，1857-1913)指出：“我們的思想倘若沒有語言的鼎力相助，只能是一堆混亂不堪，毫無條理的東西。”可見，語言能夠促進說話者內(nèi)在思維和知識的組織與整理，語言可以反映學(xué)生思維水平和認識程度�！段锢碚n程標準》中也明確要求“學(xué)生能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，在學(xué)習(xí)過程中獲得初步的信息交流能力” 。因此，在物理課堂中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達能力。
一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力的意義
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，能增強學(xué)生的想象力和思維能力，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生在用語言描述對象的特征時，首先要集中精力想“我將要說什么”，這需要在大腦中快速建立簡潔的物理實物模型或過程模型，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和建立模型的能力。
在物理課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用科學(xué)語言描述自己的思維過程，這樣在共時性的特點下能夠顯化學(xué)生的思維，有助于教師把握學(xué)生思維的方式，準確找到學(xué)生思維的缺陷，進而解決學(xué)生的困難。另一方面，在學(xué)生交流的過程中，也進行了有效的表達能力培養(yǎng)和知識的共享，能夠擴展其他學(xué)生的思維，達到集體教育的效果。
二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力的策略
(一)營造良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力
良好的課堂討論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力的前提。給學(xué)生一個表達的平臺，他們會還教師一個百花齊放的春天。在課堂中營造積極交流的氛圍，對學(xué)生的表達是鼓勵，而不是壓抑，能夠激發(fā)學(xué)生的表達意愿。在解題過程中，教師應(yīng)將神圣的講臺讓出一角，鼓勵學(xué)生到講臺展示自己的思路，鼓勵解題錯誤的學(xué)生大膽將自己的思路用科學(xué)語言表達出來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生課堂表達的欲望。例如，在“力的平行四邊形”法則教學(xué)中，教師通過演示實驗，可先讓學(xué)生大膽猜想夾角為直角的兩個分力與合力的關(guān)系，再讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證分力與合力的關(guān)系，但總結(jié)得出平行四邊形的語言表述過程，應(yīng)由學(xué)生自主交流和總結(jié)，讓學(xué)生用科學(xué)語言將所得到的結(jié)論表達出來，這樣可更好地促進學(xué)生知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力。
(二)依據(jù)物理語言特性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力
物理語言具有邏輯性、簡潔性與科學(xué)性的特征，通過物理公式、定律、定理的呈現(xiàn)特點能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性和科學(xué)性。
1.利用物理知識的邏輯性培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性。例如，在受力分析時，常常遇到需要分析多個物體之間的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先要確定研究的對象，理清物體之間的聯(lián)系，然后再尋找研究對象受力情況，這能促進學(xué)生表達能力的邏輯性。
2.利用物理語言及知識表述的簡潔，促進學(xué)生語言表達能力的簡潔性。例如，牛頓定律的文字描述，萬有引力定律的描述等都是用最精準、最簡潔的語言描述極其復(fù)雜的規(guī)律，在講述定律的過程中，可以首先嘗試讓學(xué)生用自己的語言描述相同的內(nèi)容，然后再與書本表述進行對比，再修正學(xué)生語言中的冗余部分，逐步精簡，既能促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，亦能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
3.利用物理知識的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的科學(xué)性。例如，楞次定律中“阻礙”的含義，阻礙和阻止的區(qū)別，可引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達的科學(xué)性與嚴謹性，進而提升學(xué)生對語言表述科學(xué)性的理解。
(三)依據(jù)物理課程要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言表達能力
新課改實施之后，教材在編排上也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。在每章基本概念、規(guī)律講解完成后，都有相應(yīng)的一節(jié)課是前面知識的應(yīng)用或者相關(guān)的物理前沿知識。在這個獲取信息途徑多樣化的社會，學(xué)生有足夠的能力自己去獲取有用的信息。所以，針對某些只要求學(xué)生了解相關(guān)信息，知道有關(guān)應(yīng)用的課程，應(yīng)將課堂的舞臺完全交給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)小組課后查閱相關(guān)資料，自己總結(jié)歸納，充當老師的角色把課堂進行下去。例如，教育科學(xué)出版社八年級上冊第三章第五節(jié)“聲與現(xiàn)代科技”，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、科技館等途徑查閱聲的分類，聲在生活中的應(yīng)用，聲與社會，聲與科技，以及相關(guān)的前沿知識。讓學(xué)生主宰課堂，小組討論交流，拓寬大家的視野。不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，交流合作能力，還鍛煉了學(xué)生的組織能力。
(四) 注重文字表達能力的培養(yǎng)
1.強化解題過程中的文字說明
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了快速完成物理家庭作業(yè)，在做題時常常直接套用公式，然后代入數(shù)據(jù)進行計算，缺少必要的文字說明;更有甚者，省去公式直接將題中的數(shù)據(jù)代入第一個公式，之后按自己的想法將等式連等，忽略了等式恒等的前提，出現(xiàn)結(jié)果正確，但邏輯混亂、過程錯誤的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在表述物理問題時，往往含糊不清，指向不明，或者表述不完整、累贅重復(fù)、抓不住關(guān)鍵點。因此，在解答習(xí)題時，必要的文字表述不僅是答題得分的必要步驟(高考大題題干中有明確要求)，也是學(xué)生能否正確解題的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，解題過程中先用文字說明，過程分析，再寫公式，代入數(shù)據(jù)進行計算的學(xué)生，他們的邏輯思維、表達能力更強。這就提示教師需要在學(xué)生作業(yè)批改中，切實做到嚴格要求;在習(xí)題課堂演示中給學(xué)生一個良好的示范。
2.強化實驗報告的撰寫
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的教學(xué)，教師和學(xué)生都不重視實驗報告的撰寫。其實在學(xué)生實驗時嚴格按照實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結(jié)論的過程來書寫實驗報告，能夠促進學(xué)生掌握實驗，深入理解實驗。實驗報告的撰寫是學(xué)生書面表達能力培養(yǎng)的一種載體，教師亦可通過實驗報告的撰寫，觀察學(xué)生思維是否混亂，理解實驗的程度。
3.活用書本課后資源
新課程各版本教科書中都添加了“讀一讀”、“做一做”類似這樣的小板塊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后主動利用資源，教會學(xué)生查找各種資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛渠道獲取信息，在吸收所獲得信息后書寫調(diào)查報告、小論文等文字作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達能力，亦能拓展物理課堂的教學(xué)深度。
通過教師在課堂創(chuàng)造性地實施各種策略培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為語言類學(xué)科做有效的補充，亦能在物理教學(xué)中發(fā)揮促進的作用。
參考文獻
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