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淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)
【摘要】隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式開發(fā)日趨深入,網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來。本文論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其優(yōu)勢,以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計原則和應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 地理課堂 教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來,尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環(huán)境保護(hù)》一課為例,來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢及教學(xué)設(shè)計。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢
運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個方面的優(yōu)勢:
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率
利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),內(nèi)容具有時代性,手法具有多樣性,教學(xué)氛圍輕松、活潑,可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。采用超級鏈接的形式,集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體,以動靜結(jié)合和可觸可感的方式,把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前,為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激,控制性好,交互性強(qiáng)。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在較短的時間內(nèi)接受大量的信息,使教學(xué)容量大為增加,拓寬了學(xué)生的知識面。在此基礎(chǔ)上,針對教師所提出的問題進(jìn)行思考交流,其思維廣度和深度也大大增加。
2.改革教學(xué)模式,促使教師提高
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化,并且根據(jù)教學(xué)的要求,通過對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用,實(shí)現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決定性意義。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中,教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家,教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué),而是透過多種知識資源所實(shí)現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。
借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程,它需要教師對知識的再加工,需要融進(jìn)教師的個性、思想、理念和方法,最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué),不僅使學(xué)生受益無窮,得到充分發(fā)展,而且有利于教師的成長與進(jìn)步,使教師更好地扮演自己的角色,履行自己的職責(zé)。
3.自主建構(gòu)知識,培養(yǎng)學(xué)生能力
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生是教學(xué)的中心,教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識,通過獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識,有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì),以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題、解決問題的能力。
4.顧及個體差異,落實(shí)因材施教
利用Internet傳遞信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性,它使學(xué)生不再僅僅是被動的接受者,同時還是發(fā)送者、說話者,不僅是事后的說話者,還是適時的說話者,從而適應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。傳統(tǒng)地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭,帶中間”,往往造成“好生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),則為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能,使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度,自定進(jìn)度進(jìn)行個別化學(xué)習(xí),基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生,可以有足夠的時間思考并回答問題,同時也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助;接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。
二、教學(xué)設(shè)計原則
1.課題選擇必要性原則
從地理學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮,選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。隨著地理學(xué)科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快,原有學(xué)科知識和社會理念在新的條件下,也許已經(jīng)失去其存在的合理性,選擇這些知識進(jìn)行教學(xué)是沒有多大價值的。“大氣環(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時代特征,選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以收到很好的效果。
從學(xué)生認(rèn)知角度考慮,選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的,有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的主觀能動性更強(qiáng)一些。如果某項(xiàng)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒有想了解的欲望,自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能,甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會也沒有;如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的,那么對于學(xué)習(xí)者來說這是對其需要的一種滿足,其學(xué)習(xí)將會是積極的。
此外,還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)習(xí)者原有的知識背景。所選的內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象之間應(yīng)該有一個對應(yīng)的關(guān)系,否則學(xué)習(xí)者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折,最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富,但是往往泥沙俱下,魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息,常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價。因此,教師必須對課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理,通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里,學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);少量需要加以拓展的信息資源,教師也應(yīng)該設(shè)計導(dǎo)航圖,并設(shè)置好學(xué)生機(jī)游覽器的安全設(shè)置和分級審查,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如:在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護(hù)》中,我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。
3.交互性原則
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,每一個學(xué)習(xí)者都是通過人機(jī)或與他人之間的對話,來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這種對話是否有效,將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu),這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接,界面友好,操作簡捷;使用 Javascript制作了“討論區(qū)”,師生、生生之間可以就某個專題或問題進(jìn)行在線交流和討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法;而“鞏固練習(xí)”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng),教師可以隨時對學(xué)生在線交流或在線檢測情況進(jìn)行監(jiān)控,以加強(qiáng)對教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。
4.目標(biāo)性原則
確定一個明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計學(xué)生行為的依據(jù),能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù),可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,也可以幫助教師評價和修正教學(xué)的過程。教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言,將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識、技能和應(yīng)具備的個性品質(zhì),作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來。
三、教學(xué)設(shè)計思路
本課教學(xué)采用以下流程:情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習(xí)→思維拓展。教師設(shè)計網(wǎng)頁,采用目標(biāo)式教學(xué),把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成思考題,作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁上;诮(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),利用電腦對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果,圍繞課堂內(nèi)容討論問題,提出自己的觀點(diǎn),充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件,相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論,通過生生互動、師生互動,共同討論和歸納問題的答案。在此基礎(chǔ)上,教師提出相關(guān)問題,學(xué)生進(jìn)一步思考并回答,學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測,檢測自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu),是否真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
四、教學(xué)過程設(shè)計
1.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件,觀察課件中的三幅漫畫:“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽”、“雨中垂釣”,提出問題:這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.個人學(xué)習(xí),自主探究
在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出問題讓學(xué)生思考:大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的?容易造成什么危害?應(yīng)該怎樣防治?同時指出注意事項(xiàng),提出具體要求,要求學(xué)生在規(guī)定的時間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù),然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,對相關(guān)網(wǎng)頁、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,對學(xué)習(xí)中碰到的問題,作個別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3.協(xié)作學(xué)習(xí),意義建構(gòu)
學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時,可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),如生生協(xié)作、師生協(xié)作等,通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析,發(fā)揮自己的聰明才智和想象,總結(jié)各自解決的辦法,然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流,討論其可行性,以達(dá)到意義建構(gòu)。
4.網(wǎng)上交流,展示作品
學(xué)生把自己的或小組制作的文檔作品保存好以后,上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū),教師要求學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評價,肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn),并提出建議;同時也可以對照其他同學(xué)的作品,對自己的作品加以改進(jìn)。最后,教師略加點(diǎn)評并小結(jié)本課。
5.反饋講評,鞏固加深
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁,由每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平,選擇不同層次的測試題,獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試,測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師通過遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)計算機(jī)反饋的情況,對其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v評。
6.思維拓展,課題延伸
布置學(xué)生課后根據(jù)自己的需要,訪問與大氣環(huán)境保護(hù)有關(guān)的網(wǎng)站,閱讀課外知識,擴(kuò)大知識面,作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題,可以通過發(fā)送電子郵件、留言等方式進(jìn)行交流。
五、注意的問題
把網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中,要避免出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向:
1.片面追求課堂氣氛
運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)過程,已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間,學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主,師生、生生之間的語言交流反而較少,所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。實(shí)際教學(xué)中,一些教師作了有益的嘗試,設(shè)計了諸如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲的活動,收到了不錯的效果。但也有部分教師片面追求課堂氣氛,活動過多、過頻;還有的教師按教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí),這樣課堂氣氛似乎活躍了,但由于每個小組只學(xué)習(xí)了其中一部分內(nèi)容,結(jié)果反而使課堂效率大打折扣,這顯然已經(jīng)背離教學(xué)改革的初衷。
2.忽視教師指導(dǎo)作用
建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此在教學(xué)設(shè)計過程中,絕不能忘記教師的責(zé)任,不能忽視教師的指導(dǎo)作用。事實(shí)上,以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié),若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果,都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo);以“學(xué)生”為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低,恰恰相反,這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確:在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中,教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾?ldquo;指導(dǎo)”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了,但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng),所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。
3.否定傳統(tǒng)教學(xué)手段
有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的甜頭之后,對其它教學(xué)方法不屑一顧,不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型,一概使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),全然不管其教學(xué)效果和教學(xué)效益。"教無定法",網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無可比擬的優(yōu)越性,但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視,如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能,地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能,錄像機(jī)、影碟機(jī)的操作簡單、快捷實(shí)用等,是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全替代的。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合使用其他的教學(xué)方法和手段,使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益。
4.疏于平時教學(xué)運(yùn)用
目前,在許多學(xué)校往往存在這樣的現(xiàn)象:為了應(yīng)付一堂公開課、比賽課,好幾名教師齊心協(xié)力、費(fèi)盡心機(jī)、苦戰(zhàn)多日,終于磨出一個課件;平時的教學(xué)中,對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則敬而遠(yuǎn)之,將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多裨益,也不利于教師的能力和水平的提高。在一份"調(diào)查報告"中顯示:有74.5%的教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會增加教師的工作負(fù)擔(dān);94.5%的教師擔(dān)心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會對學(xué)生造成不良影響。
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