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淺議高職高專成本會計教學方法改革
[摘要] 在高職高專職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學方法需要改革和創(chuàng)新，本文就目前成本會計教學中存在的問題給予指出，并且提出相應的改革建議。
[關(guān)鍵詞] 成本會計 教學方法 換位教學 “點”“面”結(jié)合教學 案例教學
成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程，在會計體系中占有很重要的地位，作為職業(yè)院校的教師，如何在教學工作中讓學生學會成本會計、學懂成本會計，良好的教學方法尤為重要。
一、成本會計教學中存在的問題
1.成本會計教材中公式繁多，學生難以理解并消化。
在成本會計眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學生在學習此課程中，重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法，而不同費用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應的計算公式和操作流程，當學生在看到這些公式時，往往缺乏學習興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。
2.學生在獨立練習時照貓畫虎，只觀局部，不看大局。
成本會計課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格，當學生自己獨立練習時，基于對計算方法或者計算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費用的分類分別去講的，比如要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算等等，學生在學習過程中將重點放在單一費用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計算方法時，面對一整套的計算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄臄?shù)據(jù)，在自己做題時更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯斚滦枰鉀Q的難題，而忽略了“承前啟后”。
3.教師在教學中照本宣科，不聯(lián)系實際。
在成本會計課程的傳統(tǒng)教學工作中，無論是板書教學還是多媒體教學，教師都只是就書本知識進行講解，講完就讓學生當堂練習加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實際嚴重脫節(jié)。各種費用的分配方法和產(chǎn)品的計算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對于沒有任何工作經(jīng)驗的學生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機械的運用公式做題，做分錄，對于費用如何進行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。
二、成本會計教學方法的改革建議
1.教師要換位教學
作為教師而言，成本會計課程中的理論知識以及實踐練習都駕輕就熟，但作為學生來講，他們都是第一次學習該課程，當他們面對大量的分配方法和計算公式時，他們會覺得很難學，很難記，如果教師能從學生的心理出發(fā)，以作為學生的心態(tài)去講授知識，那對于學生來講是莫大的幫助和引導。比如在各種費用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡單，早都熟記于心，但學生不理解就死記硬背，還不達效果容易混淆，那我們可以給學生總結(jié)一個“中心公式”去巧妙記憶，在費用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點就是如何求分配率，可以用這個公式表示：費用分配率=待分配費用總額/各種產(chǎn)品分配標準之和，大所數(shù)費用分配都適用于這個公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費用的分配中，隨著分配標準的變化，該公式略有不同，但都是基于這個公式產(chǎn)生的。
2.教學中“點”與“面”的結(jié)合
傳統(tǒng)的教學模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳授知識重于傳授方法，教學的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題也存在于成本會計教學工作中。比如當學生在解決某一個費用的分配問題時，他們會運用公式去算題，但當他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時，學生就會不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細賬的對應都會讓他們很糊涂。在成本會計教材中，前面幾章都是按費用的分類來講的，相當于知識的“點”，比如材料費用的分配、人工費用的分配、燃料及動力費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配和制造費用的分配，隨后就是生產(chǎn)費用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計算方法，這就相當于知識的“面”。在前期費用進行模塊講解時不應該和后面的章節(jié)脫離，各個費用的計算與各個費用分配表的對應，各個會計分錄與各個記賬憑證的對應，輔助生產(chǎn)費用明細賬和制造費用明細賬如何根據(jù)各要素費用分配表進行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計算單和登記基本生產(chǎn)成本明細賬等等，這些都是“點”與“面”的結(jié)合，有效讓學生在腦海里建立有一個費用分布圖以及產(chǎn)品成本計算的一系列程序。
3.適當采用案例教學法
成本會計教材中有大量的例題，但僅僅是虛構(gòu)的例題，學生可以學會例題并且會做題，但不會解決實際的業(yè)務，這就對知識的掌握和理解停留在表面上，或者說停留在題面上，如果在課堂中適當引用企業(yè)真實的例子作為案例進行教學，那學生在理解上甚至學習興趣上都會大大提高，案例教學中所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學生具有較強的吸引力。在實施案例教學中，學生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學和案例教學要相互配比進行，這對于教學會有良好的效果，這樣才能做到理論聯(lián)系實際，這也充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學、研綜合的高職教育的辦學理念。
隨著我國會計準則體系的改革和經(jīng)濟的日益發(fā)展，作為培養(yǎng)實用型人才的高等職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教學方法要進行適當改革，作為會計核心課程，成本會計教學方法的改革和創(chuàng)新要更科學，更實用。
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