- 相關推薦
高職會計電算化課程教學的探索
摘要：《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)核心課程之一。隨著計算機技術的日趨完善和現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，高職院校的會計電算化已經擁有了較為成熟的體系，但是現(xiàn)有的會計電算化課程教學還存在一定的問題，仍需繼續(xù)探索。從該課程的教學內容、教學方法和實訓教學入手，或可摸索出高職會計專業(yè)會計電算化課程教學改革的可行之路。
關鍵詞：會計電算化;教學內容;教學方法;實訓教學
目前，會計電算化發(fā)展迅速，眾多的商品化財務軟件應運而生，從而導致各高職院校會計電算化課程的教學內容存在很大差別。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，所以在《會計電算化》課程教學中應考慮高等職業(yè)教育的特殊性，在理論知識、能力基礎和應用技術三者的課程內容上，仍然要遵循“基礎理論教學以應用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，明確“高職會計專業(yè)畢業(yè)生首先應當能夠熟練操作各種財務軟件，具備掌握財務軟件的維護技能”的教學目標�；谝陨险J識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》的課程內容進行了初步的構建。
1、關于教學內容
1.1財務軟件的選擇
該課程的開設應根據當前財務軟件的實際使用情況，盡可能選用普及范圍廣、版本新的通用財務軟件，使教學內容與之相適應。大部分高職院校把會計電算化教學目標定位于使學生熟練掌握某個財務軟件的操作方法和技能，相應的教學內容主要是介紹某一財務軟件的操作流程。在教學內容上只選擇一種財務軟件是遠遠不夠的。拋開國外的財務軟件不說，僅國內的通用財務軟件也有用友、金蝶、安易、新中大等多種。所以，只介紹一種通用財務軟件勢必造成學生對其他財務軟件的適應能力差。學生在校期間，至少應接觸兩種普及范圍較廣的通用軟件(可以一個為主，一個為次)，如果條件許可，還應加以輔助用一些市場占有率較高的小軟件讓學生在課外自主練習，如用管家婆、迅達軟件等�？赡苡械耐姓J為財務軟件都是相通的，只學習其中一種就行了，其實不然。以用友U8、金蝶K/3為例，二者都適應于規(guī)范企業(yè)，二者的整體架構、基本流程也大同小異，但其應用界面和具體的操作方法卻相差較大。即使已經學習了用友U8，突然面對金蝶K/3也會束手無策，反之亦然�；诖耍P者所在學院會計電算化專業(yè)選用了用友ERP-U8(V8.72)和金蝶K/3ERP(V11.0)兩個財務軟件作為會計電算化課程的教學內容，實習機房中還安裝有管家婆等小軟件，讓學生在課外自主練習。
1.2課程教學內容的設計
根據學生的實際情況，會計電算化課程教學設計的基本思路是：針對三年制的高職教育，會計電算化課程應于第二和第三學期開設(主要考慮到考取會計電算化證和會計證的需要)。其中，第二學期(64課時)學習用友U8，內容包括會計電算化基本理論、總賬管理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、應收款和應付款管理系統(tǒng)。學生剛接觸會計電算化的時候，所以應首先講解一些基本的電算化理論知識(理論學習以夠用為原則，課時約4-6學時)，再學習用友軟件的實際應用。第三學期(64課時)主要學習金蝶K/3，內容包括總賬管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理和存貨核算管理系統(tǒng)。用友和金蝶兩軟件都應該詳細講解總賬管理系統(tǒng)，因為它是整個財務管理系統(tǒng)的核心，它可以與其它子系統(tǒng)無縫連接，實現(xiàn)數(shù)據共享。通過幾年的積累和探索，筆者所在學校會計電算化專業(yè)逐步豐富和完善了該課程的教學設計，學生首先學習會計電算化基本理論和財務管理各子系統(tǒng)的應用理論與操作技能，在對整個財務管理系統(tǒng)有了較系統(tǒng)的認識與實訓之后，再學習業(yè)務系統(tǒng)中的購、銷、存業(yè)務處理的方法與技巧，并在實訓環(huán)節(jié)把財務處理與業(yè)務處理自然街接在了一起，進而實現(xiàn)財務、業(yè)務系統(tǒng)的一體化。
以上教學設計既滿足了“工學結合”的人才培養(yǎng)模式的要求，又體現(xiàn)了高職院校“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。
2、關于教學方法
2.1積極探索“教、學、做”一體的情境教學方法
會計電算化教學過程中應從會計核算工作的實際事例入手，設置學生比較熟悉的貼近學生認知水平的會計工作實例。隨著情景材料的屏幕演示和教師周詳?shù)恼Z言陳述，學生們會很快地被吸引到自己較為熟悉的特定的情景之中。
2.1.1精心設計模擬工作情景，巧妙設問。上課前，教師事先把要講授的操作內容的數(shù)字資料以會計實務案例的形式整理好，并設置好相關問題，以此引出學生對操作步驟的探究。
2.1.2以崗位角色為切入點，教會學生實踐方法。教師分別以業(yè)務案例題為線索，以不同的角色身份演示業(yè)務處理的具體操作步驟，如制單、審核和記賬的操作，使學生學習操作內容時清楚而明白。隨后，教師可以請若干學生扮演不同的崗位角色到教師電腦前進行實際演示操作，下邊的學生還可以通過大屏幕適時觀看并及時給出提示。學生在模擬的情境中，一方面能夠深刻理解會計各個崗位工作的不同，積極地學習職業(yè)崗位的專業(yè)技能。另一方面，在操作中也學到了許多操作理念和方法，真正能夠做到學有所用，提高學生的動手實踐能力。這樣學生在身臨其境中體會到了會計人員在現(xiàn)代化企業(yè)管理中的角色及作用，增強了實踐適應力，提高了實踐技能。更多會計電算化畢業(yè)論文等待您瀏覽。
2.2課程學習與理論知識及手工賬務處理相結合
很多會計電算化老師認為財務軟件只是程序化的流程，只要把操作步驟講清楚，不用過多涉及會計知識，其實并不然。筆者認為，高等院校的會計電算化課程實質是會計專業(yè)課程的實際應用，它和手工會計所依據的會計原理是相同的。如把二者結合起來學習，將有利于學生對會計電算化這門課程的接受和理解，因為有了一個真實的參照物———手工賬務。所以，講課時不能只講授操作流程，一定要聯(lián)系相關的會計知識以及相應的手工賬務操作方法。否則，學生不可能把握財務軟件的精髓。
以“自動轉賬”為例：自動轉賬一直被認為是財務軟件中比較難的內容之一，究其原因，是對轉賬公式的不理解，而轉賬公式就是用計算機語言來解釋相關的會計含義。所以，對公式的不理解有兩個原因，一是對財務軟件中的函數(shù)的不理解，再就是相關的會計知識沒掌握好。以用友U8.72中月末結轉制造費用為例，會計原理中的月末結轉制造費用的會計分錄為：借：生產成本—基本生產成本—某產品(當期制造費用的月末余額×分配率)貸：制造費用(當期制造費用的月末余額×分配率)分錄中生產成本和制造費用的金額應等于制造費用當期期末余額乘以分配率。在理解這個會計分錄的基礎上，再學習財務軟件中的結轉制造費用就容易多了。軟件中月末結轉制造費用的金額公式為：借：生產成本—基本生產成本———×產品(JG(5101)/QM(5101，月)×分配率)(方向：借)貸：制造費用(QM(5101，月)×分配率)(方向：貸)制造費用的取數(shù)公式為QM(5101，月)×分配率，其中的“QM()”是“期末余額函數(shù)”，“QM(5101，月)×分配率”的含義為取“5101制造費用”當期期末余額數(shù)乘以分配率的金額。根據會計原理中的“有借必有貸，借貸必相等”記賬規(guī)則，生產成本與制造費用的金額的相等，所以生產成本的取數(shù)公式為“QM(5101，月)×分配率”或“JG(5101)”，“JG()”是“取對方科目計算結果函數(shù)”，“JG(5101)”即取“生產成本”的對方科目“制造費用”的金額，就是“QM(5101，月)×分配率”公式計算的結果。在理解了 “月末結轉制造費用”會計原理及“JG()”和“QM()”函數(shù)的基礎上再學習財務軟件中制造費用的結轉就迎刃而解了。
3、關于實訓教學
會計電算化是一門實用性很強的邊緣學科，其教學效果的好壞，很大程度上取決于它的實訓教學水平。傳統(tǒng)的電算化實訓教學模式一般是學生自己操作財務軟件，任課教師在機房內輔導，這樣教學效果一般較差。一是因為老師少，學生多，老師無法做到面面俱到;二是很多學生與老師本身就有隔閡，根本不愿或不敢與老師溝通。而會計電算化本身又具有系統(tǒng)性，前面不做或做不好后面就完成不了，所以造成不少學生“破罐破摔”，一上電算化實訓課就打游戲或者上網，結果可想而知。鑒于此，筆者對實訓學模式進行了改進。在進行實訓教學時將學生分為8組，通過2-3星期的觀察，在每組中找出1名接受能力強、計算機操作熟練、會計基礎好，而且樂于助人的學生作為助教。電算化教師在實訓課上的主要任務是指導和監(jiān)督助教，助教再指導和監(jiān)督組內其他成員。每次上機結束時，助教要對組內成員進行打分。同時也鼓勵組與組之間相互學習，相互競爭。
參考文獻：更多會計電算化畢業(yè)論文等待您瀏覽。
劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學出版社，2007.
文義.對總賬系統(tǒng)自動轉賬功能的探討[J].湖南高等�？茖W校學報，2010，(1)：27.
[3]張有峰.財務業(yè)務一體化課程教學的改革與實訓[J].中國管理信息化，2007，(4)：40.
[4]程萍.高職會計電算化課程教學改革探討[J].職業(yè)時空，2006，(15)：66.
[5]鄭秀芳.會計實驗教學中的弊端及改進[J].中國管理信息化，2008，(12)：110.
【高職會計電算化課程教學的探索】相關文章：
關于高職思政課程項目化教學的探索與思考08-04
關于高職院校課程庫建設的探索與思考論文04-22
高校管理會計課程教學改革探索08-03
高職院校酒店管理專業(yè)“旅游企業(yè)會計”課程教學08-12
高職院校計算機應用類專業(yè)離散數(shù)學課程教學改革探索與實踐08-25
談高職網絡課程的優(yōu)化08-12
談數(shù)字通信課程研究型教學探索08-05
淺析高校心理健康教育課程教學的探索08-28
高職康復課程教學問題與改善探究論文04-26