項目教學法在VFP實驗教學模式中的應用研究

　　摘要：根據(jù)Visual FoxPro程序設計(簡稱VFP)實驗課程的特點，以培養(yǎng)自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的人才為目的，在VFP實驗課程的教學模式中，引入項目教學法，不僅給學生提供了一個創(chuàng)新學習的空間，還對培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維能力和團隊意識也起到了重要作用。

　　關鍵詞：程序設計,項目教學法,學習興趣,團隊意識,創(chuàng)新能力

　　1、項目教學法及國內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

　　項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學的一種。行為導向又為實踐導向，或者行動導向，是世界教育教學領域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。項目教學法在國外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。在美國許多課程的教學中，教師都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到訓練和提高，最后學生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強。在我國隨著現(xiàn)代科學技術對高等教育教學要求的不斷提高，這樣的教學模式越來越多地被我國高等教育領域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎的教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力。

　　本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實施素質(zhì)教育，努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”為指導而誕生的。其目的在于借鑒國外先進的教學理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進一步推動計算機實驗課程的教育教學改革，提高計算機課程的教育質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)，為計算機實驗課程教學的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

　　2、存在的主要問題分析

　　如何有效地加強對當代大學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應信息時代的人才需求，是近幾年來的一個熱門話題，相關的教學教改進行得如火如荼。但是主流的教學方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學，教材基本上都是依據(jù)教學內(nèi)容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點介紹具體實例，教師在組織教學時，基本按照教材編排的順序講解，著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。另外，以能力為重點的教學方式，教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。這種任務驅(qū)動教學，較好地培養(yǎng)了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱。由于大學計算機基礎是一門重要的基礎課程，無論對學生程序設計思想的形成，還是后續(xù)課程的學習都是至關重要的。因此，在實驗教學時不僅要選擇良好的教學方法，還要考慮到學生的知識水平、認知規(guī)律、學生特點和接受能力。

　　VFP程序語言設計是我院面向非計算機專業(yè)大學一年級學生開設的一門計算機基礎課程，學習周期為一學期，總學時108學時，其中實驗課程45學時，鑒于該課程學時少，任務重的這一特點，結合實際情況，我們積極開展基于項目教學法的計算機實驗教學模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實驗教學模式、教學方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。

　　3、以項目為基礎的VFP程序設計實驗課程教學法的研究與實踐

　　根據(jù)項目教學法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學工程本科專業(yè)開設的VisualFoxPro程序設計實驗課程教學中，運用以項目為基礎的教學模式進行研究與實踐。

　　3.1引入項目教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維能力

　　VFP程序語言設計課程是一門典型的實踐性很強的課程，學生只有在實際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復雜，盡可能來自日常生活，與學生生活相關的項目更能激發(fā)學生的興趣，讓學生們懂得項目的實現(xiàn)原理和知識背景。由于項目在一開始時有一定程度的強制性和目的性，為了充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，將學生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習和積極探索的動力，我們在實驗課上提供多個項目供學生自由選擇。同時，學生也可以自己擬訂項目，讓學生帶著問題去學習，主動的尋找解決問題方法。從而了解一個項目所需要完成的模塊，直接引導學生以實際情境和問題為思考的出發(fā)點，讓學生從具體問題著手作理論思考和分析，設想解決問題的途徑，再探討方法的科學性、合理性，最終達到理解有關理論。我們在實驗課教學中，把相關的項目用到的程序設計知識點與難點分散到具體章節(jié)，給學生以提示，進一步引起學生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學生管理系統(tǒng)、成績查詢系統(tǒng)、同學錄查詢系統(tǒng)、學生超市管理系統(tǒng)等。

　　通過項目為基礎來展開學習和教學過程的方法，更能引起學生的高度重視，激發(fā)他們的學習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學會以抽象化的形式描述問題和規(guī)劃問題，達到學有所用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

　　同時也給學生提供了一個激發(fā)創(chuàng)造性的平臺，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學習興趣。

　　3.2組成項目學習小組，團體協(xié)作精神

　　在項目實施的過程中，我們將學生分成6-8人一組，每組學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、性別等實行優(yōu)勢互補。當然，學生是認知活動的主體，分組應當以充分自愿為前提，讓學生自由組合，每組設立一個項目組長，全面負責小組的項目實施、討論及項目的安排和落實。小組采用協(xié)作學習的方式，在項目組長的安排和帶領下，對各成員進行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務、安排分工和規(guī)劃進度等。由于沒有標準的和現(xiàn)成的答案，學生在項目完成的過程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫實驗報告。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創(chuàng)新提供了充分空間。

　　在小組協(xié)作活動中學生可以將其學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力以及對學生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學生綜合應用程序設計知識的能力。

　　3.3重視成果交流與評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情

　　在每次實驗課中對各小組項目的階段完成情況進行點評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進行討論、分析，充分肯定優(yōu)點，找出不足或缺點。在各抒己見、相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵、引導學生對同一個問題盡量提出多種設計方案和解題途徑，并和學生一起進行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學生的擴散性和創(chuàng)新性思維能力。

　　美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納(HowardGardner)認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關，人們都是通過與別人的關系來認識自己的。因此，項目完成之后，學生之間的互評和師生共同評價是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實驗課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評價有機的結合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學的提問來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現(xiàn)場點評，結合小組整體表現(xiàn)及組員自評，現(xiàn)場打分，其成績可作為實驗課程的成績。各小組通過交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，分享項目的成功和喜悅。實踐證明，在成果交流與成果評價的過程中，學生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團結，學習熱情也得到進一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動地去學習知識和技能的觀念。

　　4、結束語

　　綜合前面的觀點，我們認為學生通過基于項目的學習，不僅學會了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調(diào)試及文檔寫作，還學會了利用多種途徑進行自主學習和協(xié)作學習。學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理、程序設計、菜單設計等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學生理解所學內(nèi)容之間的相互關系。系列項目完成之后，學生已經(jīng)基本具備自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項目教學法的實驗教學模式的最終目標是為了培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，使他們成為具有較強動手能力和創(chuàng)新能力的人，同時也是當今高等教育教學改革賦予我們的神圣職責。

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