初探高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)途徑

　　摘要：機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)非常必要，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)、校外以及社會途徑，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多角度、全方位構(gòu)建學(xué)生實踐技能培養(yǎng)體系。

　　關(guān)鍵詞：高職;機(jī)電一體化;學(xué)生實踐技能;培養(yǎng)途徑

　　隨著制造業(yè)的振興和發(fā)展，我國逐步成為世界生產(chǎn)大國。以氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、.. PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)相互滲透，綜合形成的機(jī)電一體化技術(shù)，廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機(jī)械、電子、汽車、化工、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中。該項技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動力市場急需大批的機(jī)電一體化崗位技能人才，充實到機(jī)電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調(diào)試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位。機(jī)電一體化技術(shù)崗位技能人才短缺的矛盾越來越明顯。然而，從全國各個高校機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看，崗位設(shè)置缺少針對性，對機(jī)電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。國家勞動和社會保障部相關(guān)職能部門召集一些高校的教師進(jìn)行了首期機(jī)電一體化技能認(rèn)證考試的師資培訓(xùn)，把機(jī)電一體化技術(shù)作為勞動和社會保障部的考證項目，從而明確了機(jī)電一體化技術(shù)的崗位職責(zé)。

　　一、機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的重要性機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機(jī)電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機(jī)電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機(jī)電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，很多學(xué)生在畢業(yè)后往往只經(jīng)過機(jī)械或電氣技術(shù)的專項實訓(xùn)，無法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護(hù)崗位的工作要求;還有一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，缺乏良好的行之有效的機(jī)電綜合實訓(xùn)模式。因此，隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的深化，在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，有必要創(chuàng)新實習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高實習(xí)的效果。

　　二、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系思考一)專業(yè)定位模糊，需準(zhǔn)確定位從教學(xué)計劃可看出，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按.. 既懂機(jī)又會電來定位，但實際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成機(jī)不太懂、電也不太通.. 的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，≥定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者電為主、機(jī)為輔，幣1不宜采取機(jī)電并重的培養(yǎng)方案。

　　二) 雙師型.. 教師隊伍力量薄弱由于種種原因，目前高職機(jī)電一體化專業(yè).. 雙師型教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實習(xí)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

　　三)教學(xué)實驗、實習(xí)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高總體看來，各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能和工程實踐能力差。因此，高職院校應(yīng)盡快建立校內(nèi)、校外及其社會三要素相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和工程實踐能力的培養(yǎng)。

　　四)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建現(xiàn)行的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，與當(dāng)前該專業(yè)所處的機(jī)、電、液、計算機(jī).. 四大塊內(nèi)容的實際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出機(jī)、電、液、計算機(jī)四部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的格局。

　　五)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破目前高職院校所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機(jī)地滲透和融合在一起。

　　三、專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建一)設(shè)立若干個專門化方向要保持其自身的特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強(qiáng)的矛盾，可設(shè)以下幾個專門化方向：機(jī)電一體化產(chǎn)品開發(fā)專門化;數(shù)控加工技術(shù)專門化;機(jī)器人專門化;自動機(jī)與自動線;物流機(jī)械自動化和數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等等。通過設(shè)立專門化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓(xùn)。

　　二)重構(gòu)專業(yè)課程體系高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。

　　要以知識使用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和.. 三段式.. 課程設(shè)置體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以必需、夠用.. 為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強(qiáng)的知識平臺。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

　　將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)具備實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。

　　綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

　　理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，推行理實一體化.. 教學(xué)。

　　整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。

　　根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成：

　　綜合化系列課程機(jī)械制圖：包含原機(jī)械制圖內(nèi)容，增加Au to內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。

　　機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識和能力。

　　控制工程基礎(chǔ)：包含電器控制.. PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內(nèi)容，使機(jī)械中常用的電、氣、控制有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。

　　機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)：包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

　　傳感器與檢測技術(shù)：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應(yīng)用。

　　計算機(jī)控制技術(shù)：主要包含計算機(jī)原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計算機(jī)應(yīng)用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

　　機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計：主要包含機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基本方法、控制方法和策略、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強(qiáng)，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。

　　專門化模塊課程該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個專門化方向，同時結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢以及當(dāng)?shù)貙θ瞬诺男枨笄闆r，一般在畢業(yè)實習(xí)時完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實踐性與綜合性。

　　條件具備的院校在校內(nèi)完成該模塊。具體操作時可把學(xué)生分成若干個專門化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設(shè)置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類：開發(fā)設(shè)計型、制造加工型和設(shè)計制造綜合型。如開發(fā)設(shè)計型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個總成的設(shè)計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等;制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計，完成零件的機(jī)加工、裝配和調(diào)整工作;設(shè)計制造綜合型則完成一個簡單機(jī)電一體化產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計與制作的全過程。

　　為使學(xué)生較全面地掌握知識和技能，應(yīng)以設(shè)計制造綜合型為主。

　　新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強(qiáng)學(xué)生以后有目的性、主動性和針對性學(xué)習(xí)。該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實例、設(shè)計制作指導(dǎo)書的方式進(jìn)行。師資、設(shè)備等條件尚不具備的院校可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。

　　三)實踐教學(xué)課時設(shè)置原則實踐教學(xué)課時安排要把握以下兩個原則：～是保量原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學(xué)計劃總課時的4O及以上，以充分體現(xiàn)高職教育特色。二是適時原則。根據(jù)各個教學(xué)模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果，以綜合提升學(xué)生的機(jī)電工程運用能力。

　　四、結(jié)論高職學(xué)院開展實踐教學(xué)，是為社會培養(yǎng)所需高技能應(yīng)用性人才的需要，同時還可以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。因此，衡量實踐教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力來考察，以畢業(yè)生就業(yè)率為最終標(biāo)準(zhǔn)。

　　當(dāng)前大量新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的涌現(xiàn)、采用和引進(jìn)，迫使社會對人才的綜合知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。知識、能力和素質(zhì)將成為各行各業(yè)衡量人才、選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，一專多能、一專多證成為用人單位對畢業(yè)生考核錄用的基本條件。隨著國家勞動保障部在全國推行的就業(yè)準(zhǔn)人制度的實施，我們認(rèn)為高職院校的實踐教學(xué)要取得實際成效，必須與國家就業(yè)準(zhǔn)入制度相接軌，使實踐教學(xué)包含專業(yè)技術(shù)考級考證內(nèi)容，且要求高職畢業(yè)生必須通過本專業(yè)中級以下 (含中級)的專業(yè)技能等級考核。實踐教學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)人制度接軌，還須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作。我院就業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)系學(xué)生實習(xí)單位，加強(qiáng)校企聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出實踐教學(xué)的知識應(yīng)用性和崗位適應(yīng)性;在實踐教學(xué)過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理導(dǎo)向分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀和道德觀。

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