教學(xué)環(huán)境的分析與教師角色的轉(zhuǎn)變
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué) 多媒體教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)變
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論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革將多媒體教學(xué)模式引入課堂，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)新方法。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
一、傳統(tǒng)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色的理解
“角色”本是指演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本所扮演的某一特定的人物，后來被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。
教師作為“向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想教育，從而把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”是隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。教師角色在教育中的運(yùn)用有著十分豐富的內(nèi)涵。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是各高校學(xué)生的一門公共必修課程，因此，大學(xué)英語教師是高等教育制度的中的一個(gè)基本因素。
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式之下，教師的主要職能是傳授英語知識(shí)、維護(hù)課堂教學(xué)、批改作業(yè)以及評(píng)定學(xué)生成績(jī)，因此教師所充當(dāng)?shù)慕巧饕侵R(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及學(xué)生成績(jī)的評(píng)估者。毋庸置疑，這種教學(xué)模式與高素質(zhì)的教師相結(jié)合在特定的歷史時(shí)期，即傳統(tǒng)的“一本書、一張嘴、一塊黑板和一支粉筆”的環(huán)境下，發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批能熟練使用英語的優(yōu)秀的高校畢業(yè)生。
教育部在2004年頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，指出各高等學(xué)校“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體.、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。2007年，教育部又頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，倡導(dǎo)個(gè)性化、自主性和超文本化的新教學(xué)模式，明確指出要“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”。
這種新形勢(shì)下，教師必須探求、發(fā)現(xiàn)新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教育方式，也必須重新審視自身角色、地位的變化。
二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)環(huán)境的分析
1.多媒體時(shí)代下的大學(xué)英語教材
(1)高教社的《大學(xué)體驗(yàn)英語》在國(guó)內(nèi)首次提出了“立體化編寫”的思想，通過利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)出了“體驗(yàn)”式的教學(xué)理念。
(2)上海外教社的《大學(xué)英語全新版》的光盤由三個(gè)部分組成:學(xué)生自學(xué)用光盤、教師教學(xué)用光盤，還有一套是課堂教學(xué)用PPT。該社從國(guó)外引進(jìn)教材并專門配備有一個(gè)國(guó)外出版社提供的網(wǎng)站，上面有專門為教師教學(xué)而準(zhǔn)備的教學(xué)參考材料。出版社會(huì)經(jīng)常更新這些網(wǎng)絡(luò)資源，使得教師能夠隨時(shí)得到熱點(diǎn)的話題和新鮮的語言材料。這個(gè)教材網(wǎng)站還有一個(gè)名為e一lesson的網(wǎng)絡(luò)課程，出版社會(huì)每個(gè)星期將其中的內(nèi)容更新一次，可供教師選擇使用。
(3)外研社出版的《新視野大學(xué)英語》的光盤教材除了包含紙質(zhì)教材的所有內(nèi)容外，另又增加了詞語解釋、例句、要點(diǎn)難點(diǎn)分析、課文翻譯、課文錄音、習(xí)題答案等等。學(xué)生完全可以通過光盤自學(xué)課程的所有內(nèi)容。至于網(wǎng)絡(luò)教材，可用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程教育，學(xué)生在虛擬空間，可以自學(xué)在線課程以及獲得教師提供的補(bǔ)充材料，還可以通過班級(jí)聊天室和論壇參加小組討論，通過電子郵件遞交作業(yè)供老師評(píng)分等等，真正實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程互動(dòng)，時(shí)間和空間的更有效利用。
2.網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
(1)以網(wǎng)絡(luò)為支撐的多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了多元的交流平臺(tái)。師生之間的交流已不再僅僅限于大學(xué)英語課堂，交流方式也將從單一的一對(duì)多而擴(kuò)展為一對(duì)一，多對(duì)一，多對(duì)多，交流也已不再以語言為唯一的手段，而呈現(xiàn)出交流手段的多元化趨勢(shì)，而這種交流手段的多元化又使得大學(xué)英語教學(xué)能在更大的空間內(nèi)展開，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。
(2)網(wǎng)絡(luò)資源能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這與其信息量大，學(xué)習(xí)空間得以擴(kuò)展是分不開的，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生從一個(gè)封閉的班級(jí)走向一個(gè)無班級(jí)、無年級(jí)，甚至無國(guó)界的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生和教師從時(shí)空的侄桔中解放出來了，教師可隨時(shí)隨地教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)。
(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為英語學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的集圖、文、聲、色為一體的音頻和視頻文件，這些對(duì)于英語課堂來說是極其寶貴的資源，比傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更具吸引力，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高效，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使得學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到更好的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以“告知”的方式讓學(xué)生“記住”已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)意得到保護(hù)，因此學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主而愉快的過程。
三、基于后現(xiàn)代知識(shí)觀的多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變
利奧塔《后現(xiàn)代狀態(tài):關(guān)于知識(shí)的報(bào)告》中從哲學(xué)家的視野，運(yùn)用其特有的語用分析法對(duì)當(dāng)今社會(huì)中知識(shí)本身(研究與教學(xué))的合法性問題及其一與教育等的關(guān)系的問題進(jìn)行了分析。利奧塔的后現(xiàn)代知識(shí)觀總體可以理解為追求“誤構(gòu)”的模式。所謂誤構(gòu)(又譯為悖論推理)，是指激發(fā)理想的對(duì)話和理解的一種追求，是不斷追求差異，追求對(duì)已知的否定與突破，不斷追求對(duì)知識(shí)含義及其動(dòng)作原則的更新的一種知識(shí)合法化模式。
后現(xiàn)代知識(shí)觀提供了理解如何轉(zhuǎn)變教師角色的有益視角。
一是教師由傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一就是要改變過去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)教師和學(xué)生雙方都提出了要求。這就要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由自己掌握，學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自不同的知識(shí)水平和語言知識(shí)能力以及自身的需求來制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃從而開展學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)，這也要求教師成為教學(xué)實(shí)踐的組織者，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生以最有效的途徑獲取語言信息，提高語言能力，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等，還要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如作業(yè)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)掌握監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的建議和要求。
二是教師應(yīng)注重拓寬知識(shí)面，從而加強(qiáng)自身組織能力、溝通能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)。如何有效地在新模式中扮演新型角色并沒有現(xiàn)成的答案，需要教師在實(shí)踐中探索。新型角色是多元的、動(dòng)態(tài)的，并受到不同高校具體的教學(xué)條件以及教師個(gè)性因素的制約。大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐開展研究，不斷反思教學(xué)活動(dòng)，還要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能不斷提高教育教學(xué)能力。另外，大學(xué)英語教師也急需提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，很多教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)上具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，但由于教師對(duì)多媒體操作系統(tǒng)的不夠熟練和對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下與學(xué)生交流的方式不夠適應(yīng)，造成了大量多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的閑置和浪費(fèi)，這樣的情況也時(shí)有發(fā)生，因此，教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提高為其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換就創(chuàng)造了必備的條件。
三是教師應(yīng)考慮到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分的合理繼承。利用多媒體技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式能通過教師常用的歸納式、演繹式的有效教學(xué)方法對(duì)某一個(gè)單元的具體語言、語法、文化知識(shí)進(jìn)行集中、生動(dòng)的闡述，能針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師個(gè)人的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響也是一個(gè)不容忽視的特點(diǎn)，教師不應(yīng)“藏身”于多媒體操作系統(tǒng)之下，而忽視了“教師”這個(gè)角色本應(yīng)在課堂上起到的把握宏觀的作用。教師應(yīng)該意識(shí)到，目前大學(xué)生普遍認(rèn)同的較理想的大學(xué)英語教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，教師的角色應(yīng)做適當(dāng)轉(zhuǎn)變，而并非徹底轉(zhuǎn)變。
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