英語詞匯教學的技巧分析

　　外語學習，詞匯為本。有人把語音、語法、詞匯之間的關系作了這樣的比喻：語音是物質外殼，語法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。英國著名語言學家David Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石。若不能掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，直接影響學生的英語學習和運用。
　　1、高中學生詞匯學習存在的諸多問題
　　高中階段詞匯量要求提高，許多學生產生了強烈的畏懼情緒。根據語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，下面從理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環(huán)節(jié)入手來分析高中生詞匯學習中存在的問題。
　　1.1 理解詞匯環(huán)節(jié)。在做閱讀理解題時，大多數學生碰到容易混淆的詞匯，不是先根據上下文分析和推理詞義，而是馬上查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學習方式使學生通過語境來把握詞義的能力得不到發(fā)展，也阻礙了其閱讀能力的提高。
　　1.2 記憶詞匯環(huán)節(jié)。許多學生記憶詞匯的方法比較單一，喜歡通過背誦詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯(lián)系，記憶效果自然不理解。
　　1.3 運用詞匯環(huán)節(jié)。理解記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。在平時學習中，不少學生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。這樣勢必造成對詞匯的掌握膚淺或者印象不深。
　　2、教師在學習中應當采取的策略
　　2.1 提高教師的自身素質。1.英語教師必須不斷提高自己的業(yè)務水平。英語教師除了很好地掌握所教語言的語音、詞匯和語法等知識，具備較強的聽、說、讀、寫能力之外，還應具備教育學、心理學、語言學和外語教學基本理論等方面的知識。2.英語教師要更新教學觀念并且要關心熱愛學生，對學生一視同仁，幫助學生克服在英語詞匯識記中出現(xiàn)的種種心理障礙，培養(yǎng)學生的學習能力，充分發(fā)揮學生的聰明才智。
　　2.2 把好詞匯教學關。1.教師可利用單詞的音、形、義要求學生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則、構詞法等；提倡讀、寫、聽三者結合以及利用詞匯的內在聯(lián)系組織識記材料，增強學生的記憶效果；在要求提高教學質量的同時，改變單純知識傳遞的教學方式。以多種感官和多種方式識記。2.詞匯教學應遵循“因材施教”和“因地制宜”的原則。在統(tǒng)一的教材和教學要求的情況下，詞匯教學應分層實施，分類推進，激發(fā)學生進行發(fā)散思維，使不同層次的學生均有更高層次的學習動機，讓學生“能走就走，能飛就飛”，以發(fā)展學生的智力和個性。
　　2.3 設置語境，激發(fā)興趣。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境對于詞匯教學的意義。教師應營造輕松、愉快、和諧的學習氣氛，并根據各個不同階段的教學實際情況和教學對象，創(chuàng)設各種不同的環(huán)境，讓學生投身于語言實踐中。在平時的教學實踐中，我們可以采取翻譯，根據句子或上下文猜詞義等形式進行練習，將詞匯和語境結合起來，從而讓學生更全面的理解詞匯，以發(fā)展學生運用語言的能力。
　　2.4 指導學生掌握記憶單詞、擴大詞匯量的科學方法： 1.利用構詞法，快速記憶詞匯。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，在音、形、義上基本相同，而且反復出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。 2.利用聯(lián)想法或分類歸納法，借助詞的各種關系來聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。
　　3、詞匯復習策略
　　要在短時間內識記一個生詞并不困難，難的是如何長時間地記住這個單詞，當我們要用到該單詞時，又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。作為教師，我們應該把詞匯復習策略貫穿于平時的教學工作中，督促并指導學生有計劃地進行詞匯的復習。
　　3.1 提高課堂生詞的復現(xiàn)率。研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。每節(jié)課無論怎樣都要安排一定的復習時間：可以是課文的復述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對。
　　3.2 及時地檢查學生復習的質量。人都是有一定的惰性的，更何況十幾歲的學生，所以教師必須及時地督促學生復習，檢查學生復習的質量。老師們常進行的聽寫練習、單詞拼寫練習就是很好的例子，適當地進行一些詞匯游戲活動也是不錯的主意。另外，詞匯競賽也能促使學生進行有效的詞匯復習。
　　3.3 精心選材，使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。
　　3.4 適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。
　　3.5 重視詞匯體現(xiàn)出的中英語言差異。詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣�？傊�，我們要使學生形成良好的詞匯復習策略，讓他們科記憶，多感官參與，循序漸進，提高詞匯學習效率。
　　3.6 注重語言實踐中的應用，要求學生用英語交流。
　　4、結語
　　沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。所以，詞匯學習是學生語言學習的重點內容之一，教師作為新課程的實施者、學生學習的幫助者，要在平時的教學工作中研究詞匯教與學的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學與學習方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，結合學生實際，指導學生、幫助學生形成并不斷調整適合自己的詞匯學習策略。
　　

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