人體解剖學多媒體教學的優(yōu)勢

   論文關(guān)鍵詞:人體解剖學;多媒體教學;理論教學

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　　論文摘要:人體解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于人體解剖學教學是一項對傳統(tǒng)教學模式的改革。本文結(jié)合人體解剖學的教學特點，闡述了傳統(tǒng)教學的劣勢、多媒體教學的優(yōu)勢以及多媒體教學應(yīng)注意的問題。

    人體解剖學是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學科，屬于醫(yī)學中形態(tài)學的范疇，是一門十分重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，也是每一個醫(yī)學院校學生都必須學習的。人體解剖學內(nèi)容繁雜，名詞眾多且抽象，學生要想學好有較大的困難。在傳統(tǒng)教學中，除了板書、板圖，還會選擇使用掛圖、模型和標本等輔助教學，但效果往往不太理想。而能否學好這門課程，又直接影響學生對后續(xù)醫(yī)學課程的學習效果。因此，抓好人體解剖學教學的各個環(huán)節(jié)，教會學生學習解剖學的方法，對學生學習后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程有至關(guān)重要的意義。這就對任課教師提出了更高的要求。

    近年來，現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，為醫(yī)學教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的支持，大大推動了醫(yī)學教學方法的進步。多媒體教學作為一種新的教學技術(shù)進入了醫(yī)學教育領(lǐng)域。多媒體可以呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，在直觀、形象、生動等方面有獨到的作用，能提高學生的學習興趣。多媒體應(yīng)用在人體解剖學教學中，能充分顯示出其優(yōu)勢。在教學過程中，筆者將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，收到了良好的效果。但在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學的一些問題。下面是筆者在人體解剖學教學中使用多媒體的幾點體會。

    一、傳統(tǒng)人體解剖學教學存在的問題

    人體解剖學是一門形態(tài)科學，其最大的特點是直觀，同時又具有名詞多、描述多、記憶難等特點。在傳統(tǒng)的人體解剖學教學實踐中，教師上課時往往需要攜帶幻燈片、投影片、掛圖、教學模具和各種文字、圖表資料等，除了講解和板書大量的知識點外，教師還得忙著找圖、掛圖、卷圖，浪費了大量的上課時間。一些特殊內(nèi)容，比如骨骼肌的運動、心臟的傳導系等內(nèi)容動態(tài)性比較強，傳統(tǒng)的教學方法很難使學生有直觀透徹的理解。教師講得費力，學生學得費神，往往事倍功半。由于教學手段較為單一，易使授課顯得枯燥乏味，學生的學習興趣不強，影響了教學質(zhì)量。

    二、多媒體教學的優(yōu)勢

    內(nèi)容豐富，教學效率高多媒體教學的容量之大，是傳統(tǒng)教學無法想象的。用多媒體教學，相同的內(nèi)容比利用掛圖、模型等傳統(tǒng)方式節(jié)省近U3的時間，比使用板書繪畫方式節(jié)省2/3時間，從而使課堂有效時間大大增加。教師能將更多的時間用于重點、難點內(nèi)容的講解，進而能大大提高教學效果。

    形象具體，易于理解多媒體課件的可視性、直觀性很強，尤其適用于形態(tài)學范疇的人體解剖學。對于一些較小器官，用傳統(tǒng)的方法即便是拿著標本在教室里逐組甚至逐人講解示教，仍有看不清的結(jié)構(gòu)。有了多媒體后，可以把相關(guān)圖片放大幾十倍，結(jié)構(gòu)一目了然，學生易學易懂。比如，神經(jīng)系統(tǒng)由于內(nèi)容抽象復(fù)雜，不如消化、呼吸等系統(tǒng)容易理解，結(jié)構(gòu)位置深人人體，需要仔細想象.向來是學生普遍反映的難點.采用多媒體教學輔以3D圖像來講授，全過程生動有趣，教學效果顯而易見。
   直觀展示形態(tài)與功能的關(guān)系在人體解剖學教學中，有些組織由于形態(tài)與結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學生對其功能及損傷后的癥狀理解難度很大。使用多媒體輔助教學直觀展示形態(tài)與功能的關(guān)系，則不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生的思維能力和想象力得到發(fā)展。例如，在講授循環(huán)系統(tǒng)時，應(yīng)用多媒體演示血液在心臟各腔中的流動情況以及血液在動脈、毛細血管、靜脈中的循環(huán)情況，讓學生對循環(huán)系統(tǒng)有了直觀形象的認識，使原本深奧的理論一目了然，學生印象深刻。再比如，教材中視覺傳導通路的講授內(nèi)容，過去在講授時，由于圖譜較為復(fù)雜，教師講授和學生學習都很吃力，而運用多媒體輔助教學，以動畫形式分解圖譜，能直觀清晰地表現(xiàn)出視野不同位置傳導視區(qū)通路及通路不同位置損傷引起不同的視野缺損及病人的臨床表現(xiàn)。教師講授過程輕松，學生學習效果更好。

    及時更新教學內(nèi)容，便于吐故納新隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學技術(shù)也在不斷進步，這就要求教師的教學內(nèi)容也要及時更新。多媒體教學因其自身特點可隨時在教學中增補新的內(nèi)容。課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時完成。例如，應(yīng)用PowerPoint可播放掃描而來的教科書上有代表性的圖表，也可以很方便地添加教材以外的相關(guān)內(nèi)容，如各種信息、畫面或以超文本鏈接形式鏈接一些介紹學科前沿知識的網(wǎng)頁。這樣，一方面，免除了教師上課時寫大量板書的勞累，使其更專注于課堂教學內(nèi)容的組織和講授，另一方面，又可以讓學生開闊視野，活躍思維，產(chǎn)生求知欲望。

    三、多媒體教學的不足

    多媒體教學也容易出現(xiàn)很多問題，在實踐中教師應(yīng)格外注意避免以下現(xiàn)象發(fā)生。

    課件形式大于內(nèi)容  衡量一個課件是否是好課件的標準應(yīng)該是能否更好地達到教學目的。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師走人了課件制作的誤區(qū)，認為只有視覺效果豐富，呈現(xiàn)形式與眾不同的課件才是好課件。這樣的教學花費了大量的時間和精力，卻只活躍了課堂氣氛，學生沒記住相應(yīng)的知識點，更不用說提高教學質(zhì)量了。如果一味強調(diào)課件的形式而忽略教學內(nèi)容的本質(zhì)，那就是喧賓奪主、本末倒置。這也是目前應(yīng)用多媒體課件進行教學的最為普遍的誤區(qū)。

    重點不突出，整體教學效果不佳  通過學生的反饋我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學雖然在處理難點問題上與傳統(tǒng)教學相比效果要好，但對整體內(nèi)容的把握卻不盡如人意。學生普遍反映是課堂呈現(xiàn)知識速度快，教師板書少，來不及記筆記，抓不住學習重點。研究發(fā)現(xiàn)，約63%的學生更喜歡傳統(tǒng)教學方式。這就提醒我們，在課件制作上應(yīng)該突出重點，簡明扼要地講明問題，教師應(yīng)多費心思在內(nèi)容的推敲和提煉上，多一些總結(jié)歸納的內(nèi)容。如果片面求全無異于照抄課本，教學效果肯定不好。

    忽略學生的主體地位和教師的主導地位  在傳統(tǒng)教學中，我們已經(jīng)認識到課堂上的主體為學生，教師起的是主導作用。引導學生學習、培養(yǎng)學生的自學能力才是教學的目的。但在多媒體教學中，由于課件都是課前制作好的，易使教學過程模式化，教師容易忽略學生的反應(yīng)。更有甚者，本該是教學主體的學生淪為觀眾，起主導作用的教師成了講解員，課堂上師生的交流減少，學生的疑問得不到及時反饋。還有些學生只顧抄課件的內(nèi)容而不注意聽教師講解。課堂上教師從頭到尾手不離鼠標，學生眼不離屏幕，一堂課下來看似什么都有、面面俱到，而學生實際收獲卻不大，這正是課堂教學的大忌。

    素質(zhì)教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才，教師要盡快適應(yīng)新的教學模式，提高自己的教學水平。一方面，要提高自己的教學基本功，加強對課堂的駕馭能力;另一方面，要提高自己的多媒體課件制作能力。采用多媒體來輔助教學只是一種手段，提高教學質(zhì)量才是目的，只有在教學中不斷摸索、不斷總結(jié)，才能更好地使用這種教學技術(shù)，也才能更好地適應(yīng)我國的教學改革。
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