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大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用
論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué);多嫌體教學(xué);輔助作用
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論文摘要:從傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的比較，學(xué)生的實際需求，目前多媒體在教學(xué)中使用所存在的問題三方面著手分析多嫌體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢和應(yīng)用現(xiàn)狀，從而提出關(guān)于在大學(xué)英語教學(xué)中理性發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助作用的一些建議。
作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)正廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。教師們都希望利用多媒體技術(shù)來改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式，從而促進大學(xué)英語教學(xué)改革，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力得到充分的鍛煉和提高。但是，在實際的教學(xué)過程中也有很多教師發(fā)現(xiàn)，有時使用多媒體教學(xué)的效果并不明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此，如何理性地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要重新審視現(xiàn)今多媒體教學(xué)中存在的實際問題，找出合理的、符合學(xué)生實際需求的現(xiàn)代教學(xué)方法。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較
1.傳統(tǒng)教學(xué)的概念及特點
傳統(tǒng)教學(xué)，是指在20世紀50年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表所創(chuàng)立的教學(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括:講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、課外輔導(dǎo)法、角色扮演法等等。這種教學(xué)方法有存在的必然性，但也有其局限性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要采取的是“教師為中心”的教學(xué)模式—教師決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是由教師事先安排好的;學(xué)生被動地參與這個過程，多數(shù)情況下處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性也很難被調(diào)動起來。這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試，并不能真正理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，也很難將所學(xué)的知識運用到實踐中去。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式曾先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革。特別是改革開放以后國外許多現(xiàn)代教育理論的滲人和現(xiàn)代教育技術(shù)的介人，都對傳統(tǒng)的教學(xué)理論產(chǎn)生過不同程度的影響。
2.多媒體教學(xué)的概念及特點
多媒體技術(shù)是近十幾年發(fā)展起來的新興事物，隨著這一技術(shù)本身的飛速進步，越來越廣泛地影響到了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。多媒體課件因其全面的媒體表現(xiàn)力和強大的交互功能，被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。
多媒體教學(xué)是指運用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，并借助于預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。在這種教學(xué)活動過程中有四個基本要素:教師、學(xué)生、教材和媒體。只有有效地處理好這四者之間的相互關(guān)系，才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3.利用多媒體進行教學(xué)的優(yōu)勢
實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代化的教育技術(shù)和教育手段，其標志是運用計算機技術(shù)實現(xiàn)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化。多媒體技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢，它成為課堂教學(xué)的一個重要手段是必然的。
(1)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中能夠起到師生之間傳播信息的橋梁的作用，增添課堂教學(xué)的色彩，促進師生之間的有效溝通，有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。教師可以精心組織教學(xué)，強化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和鞏固，開展各種適合多媒體教學(xué)環(huán)境的、面向?qū)W習(xí)過程的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助多媒體的幫助，迅速提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時，多媒體教學(xué)使學(xué)生的主體地位得到尊重，主體作用得以發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)中多媒體手段的應(yīng)用可以并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的進一步提高提供了基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得文字、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。
(2)增強了課堂的趣味性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生多數(shù)情況下處在一種被動接受知識信息的狀態(tài)，往往會產(chǎn)生沉悶乏味的感覺，因而可能會對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。即使學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中都很認真，課后也能及時地去鞏固、消化，通過自己的努力通過了考試，但過一段時間之后可能又會對所學(xué)知識的印象變得模糊，那就更談不上實際地去運用所學(xué)知識孔而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并巨還能從多角度、多形式、多方面展示同一知識點的多個側(cè)面，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，能夠充分體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念。
(3)增加了課堂知識容量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏慢、課堂容量小、教學(xué)方式單一。而多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可以更好、更快、更多地接受知識。比如在復(fù)習(xí)課中，教師可以運用多媒體課件將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更加深人地理解所學(xué)文章，教師可以把大量的背景文化知識制成多種形式的多媒體課件，這樣教學(xué)內(nèi)容會更加直觀。教師可將教學(xué)內(nèi)容很方便地呈現(xiàn)出來，再配以一定的講解，就能收到很好的教學(xué)效果。
二、多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生的實際需求和滿意程度
教師要想在教學(xué)過程中做到以人為本、因材施教，就必須對教學(xué)的對象有充分的了解，知道學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。同樣，教師要想理性地將多媒體技術(shù)運用到實際教學(xué)中，也必須要先了解學(xué)生對多媒體教學(xué)的認識和態(tài)度。因此，筆者就此問題對部分學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查和訪談記錄。調(diào)查結(jié)果如表1,表2所示。
如表1所示，大多數(shù)學(xué)生對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是持肯定態(tài)度的。
如表2所示，對多媒體教學(xué)效果持一般和不滿意態(tài)度的百分比總和超過了50%，那也就意味著目前的多媒體教學(xué)仍然存在著一定的問題。那么找出這些問題對于“如何理性地發(fā)揮多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用”顯得尤為重要。
2.目前多媒體教學(xué)中存在的問題
調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體技術(shù)在教學(xué)中還存在著一些有待解決的問題。
(1)課件水平參差不齊。任何事物都具有兩面性。多媒體教學(xué)固然有其獨特的優(yōu)越性，但如果不合理地運用它，往往會事倍功半。要想合理地將多媒體課件運用到教學(xué)中去，對課件的制作水平和應(yīng)用范圍就必須要有一個衡量標準。由于課件制作人員的專業(yè)水平不一樣，掌握課件制作技術(shù)的水平也各不相同，制作出的課件水平必然各不相同。因此出現(xiàn)了諸如表現(xiàn)手法單一、只注重呈現(xiàn)形式、片面追求動畫效果、形式與內(nèi)容脫離等問題。比如說，聽、說、讀、寫等內(nèi)容，不管是否適合使用多媒體來教學(xué)，都制成課件，并配上精美的圖片或視頻。這樣的課件只能說在形式上是好的，卻違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，也就很難有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。另外，也有的教師單純?yōu)榱耸褂枚嗝襟w這一教學(xué)手段而簡單地將書本上的知識再現(xiàn)到多媒體課件中，忽略了知識的補充和擴展，呈現(xiàn)形式也比較單一。這樣不僅浪費了很多時間，而且也會使課堂變得枯燥。
(2)過多地依賴多媒體有礙教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是目前國內(nèi)外比較流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它的基本觀點是:教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識意義構(gòu)建的幫助者和促進者;學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，是信息加工的主體�？梢姡诮虒W(xué)過程中教師要起到主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)和促進學(xué)習(xí);學(xué)生要發(fā)揮主體作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素完成對知識的構(gòu)建。
現(xiàn)在許多高校將是否使用多媒體教學(xué)手段作為衡量一個教師上課態(tài)度和質(zhì)量的標準之一，因此多媒體教學(xué)己經(jīng)成了高校課堂一個不可或缺的組成部執(zhí)但有時候教師由于過分依賴多媒體，而變成了課堂上的課件放映員，使得自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用很難發(fā)揮出來。比如說，教師在講授單詞時，不是親自板書，而是使用多媒體展示單詞;在教學(xué)生讀課文時，不是親自領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生跟著課件錄音朗讀。
筆者認為，教師的親身示范與多媒體的示范有很大區(qū)別。實際上，英語教師的淵博知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，學(xué)生耳濡目染，就會以教師為學(xué)習(xí)榜樣，不斷進步。傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然存在著一定的局限性，但我們也不能將它們完全擯棄。如果教師在教學(xué)過程中盲目地依賴于多媒體技術(shù)，將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都用以媒體的形式表現(xiàn)出來，那么教師充其量也就是個解說員。教師解說到哪里，學(xué)生就看到哪里，這樣，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性就很難得到發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得不到體現(xiàn)的同時，師生間的感情也得不到很好的交流。
(3)過大的信息量和過快的課堂節(jié)奏不利于學(xué)生的思考和對重點的把握。使用多媒體教學(xué)后，由于寫板書的時間減少了，課堂的信息量勢必會增大，因此就很容易出現(xiàn)一味強調(diào)教學(xué)信息量的現(xiàn)象。教師講解過程中的演示信息量過大，很容易導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，精神高度緊張，無暇記筆記，無法獨立思考、理解和消化所學(xué)內(nèi)容。在制作教學(xué)課件的過程中，很多教師考慮較多的是如何使自己的設(shè)計看起來更精美，如何達到理想的視聽效果，而對于教材的重點、難點無暇深究。學(xué)生上課就像走馬觀花，看似課堂信息量很大，實則學(xué)生收獲有限。
三、理性地運用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的方法
1.創(chuàng)造良好的多媒體教學(xué)環(huán)境
想要很好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有的輔助作用，首先必須要有一個良好的多媒體教學(xué)環(huán)境。所謂多媒體教學(xué)環(huán)境是指采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境是指足以保障多媒體教學(xué)正常進行的硬件設(shè)備，如計算機、大屏幕顯示設(shè)備和專用教室等。軟件環(huán)境是指適合課程特點的各種多媒體課件制作軟件。多媒體教室是多媒體教學(xué)的主要場所，是否配備有各種先進的、符合教學(xué)特點的多媒體設(shè)備，教師是否能夠自如地運用各種教學(xué)媒體來授課，是能否理性運用多媒體教學(xué)的前提條件。
2.合理選用教學(xué)媒體，使之與教學(xué)有機融合
不可否認，傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其自身的優(yōu)點:對學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法的板書形式便于學(xué)生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容;對教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法講解深人淺出，有利于教師現(xiàn)場發(fā)揮和有效控制教學(xué)進度，師生面對面交流有利于相互溝通，增進感情，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因此，在信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣、能力、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體教學(xué)的特點來決定采用何種教學(xué)媒體能取得最佳教學(xué)效果。
首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，制定多媒體教學(xué)的整體計劃;其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體。好的課件應(yīng)該既是對教材精華的提取，也是對教材內(nèi)容的擴展和深化。教師只有在適當?shù)沫h(huán)節(jié)選用適當?shù)慕虒W(xué)媒體，才能做到將其與教學(xué)內(nèi)容有機融合，從而達到預(yù)期的效果。比如說，在講解西方文化相關(guān)的背景知識時，教師可以選取一些介紹性的文字和相關(guān)的圖片或視頻片斷來加深學(xué)生對西方文化的了解，擴充知識面，學(xué)生的興趣也會被調(diào)動起來。但是，教師在選取這些媒體材料的時候要注意“量”和“難易程度”。如果這些補充材料過多，占用了大量的課本知識學(xué)習(xí)的時間，就本末倒置孔另外，選取的材料也不能超出學(xué)生接受的水平，否則學(xué)生的自信心受挫的同時，也會對補充的材料失去興趣，這樣教學(xué)的目的也就會很難達到。
3.以學(xué)生為中心(建構(gòu)主義)的教學(xué)設(shè)計原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式自20世紀90年代以來隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及而逐漸發(fā)展起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這四大要素。可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可概括為:在整個教與學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話和資源等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過對學(xué)生的知識、認知特征和背景的分析，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、認知工具;并通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教師在設(shè)計多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)充分考慮到以下幾個方面:對教學(xué)目標的分析、學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式應(yīng)遵循以下三個原則。
(1)創(chuàng)設(shè)“情境”，提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校的普及，教師和學(xué)生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富大學(xué)英語的課堂教學(xué)。這些網(wǎng)絡(luò)資源能夠為學(xué)生提供與課本相關(guān)的教學(xué)資料，如背景知識、詞匯、例句等。這種與多媒體相結(jié)合的新型教學(xué)模式通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學(xué)生視聽覺方面刺激，使教學(xué)變得更加生動、形象，并富有知識性和趣味性，從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
(2)師生雙向互動，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，加強師生間的情感互動。多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特點之-.就是人機的交互性。教師首先利用多媒體軟件設(shè)計出以發(fā)展學(xué)生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將所需的各種素材呈現(xiàn)給學(xué)生。之后，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實時地與學(xué)生建立反饋聯(lián)系，學(xué)生反饋的信息可以使教師隨時了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，從而適當?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度做出相應(yīng)的調(diào)整。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是協(xié)作關(guān)系，學(xué)生獲得教師的幫助，教師獲得學(xué)生的信息反饋。另外，多媒體教學(xué)中的學(xué)生之間“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“小組討論”等學(xué)習(xí)策略也使學(xué)生之間實現(xiàn)了情感互動。通過與教師和同學(xué)進行討論、交流，學(xué)生可以接觸到不同的觀點，從而更有效地補充、修正和提升自己的認識結(jié)構(gòu)，加深自己對當前所學(xué)知識的理解，完成對新知識的建構(gòu)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。它重視學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性。因此教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大量形象生動的語言素材交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)隨時隨地在線學(xué)習(xí)或下載所需材料，并且能夠與教師進行實時或非實時的交流，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠及時得到解答，并能夠與教師或同學(xué)就遇到的問題進行討論，從而有效地培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。比如說，在聽力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師可以在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻、適合不同聽力水平學(xué)生的音頻或視頻材料，再發(fā)布相關(guān)的練習(xí)，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)進度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)。
四、結(jié)語
實踐證明，多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中具有很強的輔助作用。多媒體教學(xué)可以使課堂更具有趣味性，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。當然，教師在使用多媒體進行教學(xué)的過程中切不可簡單地以計算機代替一切，而應(yīng)該充分把握教學(xué)大綱和教材，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀。只有通過教師在實際教學(xué)中的不斷探索，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性才能被充分地挖掘出來，從而有效地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。筆者雖然在本文中提出了.些關(guān)于如何理性地發(fā)揮多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用的建議，但也還存在一些不盡完善之處，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索和改進。
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