在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化
【論文摘要】英語學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)該語言所蘊(yùn)涵的文化習(xí)俗的了解，脫離了文化背景去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，我們學(xué)到的只是語言的外殼。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際中正確地運(yùn)用語言。
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 跨文化意識(shí)
總所周知，語言是社會(huì)的產(chǎn)物，是人類歷史和文化的結(jié)晶。它凝聚著一個(gè)民族世代相傳的社會(huì)意識(shí)，歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣等各方面人類社會(huì)所有的特征�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：“……使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”可見，跨文化意識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。作為一名英語教師，應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)提出的文化意識(shí)的目標(biāo)要求，重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)不僅是要求學(xué)生掌握一些詞匯及語法知識(shí)，能閱讀英文文章，而且還必須讓學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化。然而長久以來，在小學(xué)英語教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系一直沒能得到足夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。然而在不了解語言的文化背景、中西文化的差異的情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，以致語用失誤，交際失敗。而作為一線教師的我們更應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高英語交際能力。這樣才能使英語教學(xué)不失其完整性，學(xué)生真正學(xué)以致用。
一、激活教材，引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語文化內(nèi)涵
不了解中西方文化的差異和英語思維與漢語思維間的區(qū)別是學(xué)生誤用、錯(cuò)用英語的重要原因。在人們的交流與交談中，中英文化差異大量存在。如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢(shì)語等。因此教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行中英文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)中英文化中的異同。比如在教授牛津英語3A第七單元時(shí)，教師可以借此告訴學(xué)生，中國人和西方人面對(duì)“贊賞”表達(dá)方式是不同的，中國人受到別人的贊賞時(shí)一般會(huì)“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則常常會(huì)高興地回答“Thank you．”另外是英國人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣是截然相反的。英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會(huì)當(dāng)面打開禮物加于稱贊，所以在教學(xué)present(禮物)這一單詞時(shí)，教師可以有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異的現(xiàn)象，并通過在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生用所學(xué)英語開展交際活動(dòng)，進(jìn)行中國人與西方人在接受禮物時(shí)的交際片段對(duì)比讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的語境中將這個(gè)特殊的方式牢記心間。如：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮!哪里哪里。這是為你準(zhǔn)備的生日禮物，請(qǐng)收下。不用這么客氣。”而西方人往往會(huì)這樣表達(dá)：“Todayisyour birthday．Your dressiSbeauti—fu1．”“Thank you!”“Here iS a present for you!”“0h，what’S this?”“0h．It’S a watch．Thank you!”
二、深入挖掘教材，在文化比較中培養(yǎng)文化意識(shí)
語言教學(xué)的最高境界就是對(duì)于該國文化的學(xué)習(xí)。“Learningabout the culture of another country iS the highest pur—poseof languageteaching”(1904Jespersen)．而最能代表文化，反映民族習(xí)慣的是各種節(jié)日和慶典。因此英語國家的節(jié)日是英語教學(xué)中重要部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不但要挖掘教材的文化內(nèi)容輸送給學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展，對(duì)中英文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較分析中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。如在學(xué)習(xí)小學(xué)牛津英語6AMerryChrismas!時(shí)，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說，并組織學(xué)生學(xué)唱圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。
三、在英語活動(dòng)中。體驗(yàn)文化差異
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在牛津小學(xué)英語6A新授節(jié)日時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中國四個(gè)節(jié)日的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“以舊帶新”的環(huán)節(jié)，用“HappyNewYear”與“WewishyouaMerryChristmas．”兩首歌曲進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再通過多媒體出示一系列以往所接觸過的中西方節(jié)日的圖片，如SpringFestival，ChristmasandSOon．并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行簡單的一句話介紹，如此很自然地將舊知識(shí)滲透進(jìn)新知識(shí)的教學(xué)中。
在教完后，由學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話，用What’syour favouritefestival?來猜測好友最愛的節(jié)日，好友可用與圖片相關(guān)的短旬或者通過相應(yīng)動(dòng)作表情來提示，但不許出現(xiàn)該節(jié)日的英語說法，進(jìn)行交流。這是一個(gè)拓展性的活動(dòng)，其目的是在真實(shí)情景中靈活運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行口語交流，使學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)正確地談?wù)撝形鞣轿幕�，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽與尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓英語課堂真正生活化。學(xué)生在交流與板書的過程中，自主發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日文化的異同點(diǎn)，在回昧各種中西方節(jié)日帶給我們快樂的同時(shí)，學(xué)生更堅(jiān)定了學(xué)好英語，向世界傳播中國文化的決心從而體現(xiàn)了拓展學(xué)生文化意識(shí)，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。
總之，語言所傳遞的文化信息是英語教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要組成部分。在英語教學(xué)中不能只注重語言教學(xué)，還要重視語言文化差異，并注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)際中游刃有余地運(yùn)用語言。
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