大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的缺失
論文摘要：大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而培養(yǎng)學生跨文化交際能力的前提，是培養(yǎng)學生的跨文化意識。同時，語言與文化密不可分；語言是文化的一個重要組成部分，是文化的載體，又是學習文化的工具。因此，將文化教學融入語言教學以培養(yǎng)學生的跨文化意識顯得尤為重要。本文結合了外語教學與跨文化交際的理論，闡述了大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對跨文化意識的缺失加以分析，并給出了跨文化意識培養(yǎng)的一些措施。
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論文關鍵詞:跨文化意識 跨文化交際 大學英語教學
進入21世紀以后，全球化、國際化和多元化的時代特征越來越明顯。在外語教學界，廣大師生越來越意識到語言能力遠遠不能滿足他們的需求，培養(yǎng)學生用英語進行跨文化交際的能力成為大學英語教學的最終目的，而跨文化意識的培養(yǎng)是跨文化交際能力的前提和基礎。近年來，跨文化意識的培養(yǎng)已普遍受到重視，然而效果卻不容樂觀。本文通過跨文化交際與外語教學的理論，指出了大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的缺失的現(xiàn)狀并加以分析；同時，指明了如何將跨文化意識帶入外語教學，指導學生實現(xiàn)成功的跨文化交際。
一、跨文化交際與外語教學
跨文化交際是intercultura1 communicatiOn／crosS—cultural communication的中文譯名，指不同的文化背景的人們之間的交際。作為一門邊緣學科，跨文化交際的形成與發(fā)展跟人類學、心理學、語言學和傳播學都有著緊密的聯(lián)系。這種多學科的性質是跨文化交際的顯著特點。許多學者把EdwardHall在1959年出版的《無聲的語言》(TheSilentLanguage)視為跨文化交際的奠基之作。隨后，跨文化交際的相關著作陸續(xù)問世。20世紀80年代初期起，我國語言學家逐漸意識到文化與語言的密可分，指出了跨文化交際對外語教學的重要性。
許多學者認為，學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。更近一步說，文化是跨文化交際研究的核心。廣義上，它指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造出來的物質和精神財富的總和；狹義上，它指人們的社會風俗習慣、生活方式等等。
二、跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及其分析
雖然跨文化意識的培養(yǎng)具有重要作用，但目前我國的大學英語教學的現(xiàn)狀卻并不容樂觀。過去許多學校的外語教學由于受到傳統(tǒng)教學法的影響，一直將培養(yǎng)學生的純語言能力放在第一位，結果碰到需要用英語進行交際的場合，就會感到茫然和網(wǎng)惑。首先，在大學英語課堂教學中，教師只重視語言能力的傳授和語言技能的訓練，而忽視了對學生進行文化教學，導致學生將語法學習和詞匯學習當作學習英語語言的全部。其次，教師普遍缺少教師技能培訓。近年來，由于外語教學受到重視，英語教師的語言基本功能夠得到保證，但是英語教師的能力培訓還遠遠不夠。雖然他們接受了教學實踐的培訓，但是受實習學校教學體制和教學方法的限制，很難體現(xiàn)新的教學理念和新的教學思想。再次，英語教師用英語進行跨文化交際的機會很少，其跨文化的敏感性不強，跨文化交際能力較弱。大體來說，我國英語教師的語言文化知識基本來源于本土，其對英語國家的文化了解甚少，因而其對學生進行文化教學足不夠全面的。最后，受應試教育的影響，學生自身也很少意識學習外國文化背景知識對語言學習的重要性。
三、跨文化意識的培養(yǎng)的策略
鑒于非英語專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀和跨文化意識的重要性，我們應該遵循一定的原則，采取一定的措施和手段，積極有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識。我國的束定芳先生提出了跨文化意識培養(yǎng)的原則，即適應性原則、階段性原則、交際性原則和滲透性原則。適應性原則要求教師所提供的語言材料，導入的文化內容與英語學生所學的語言內容密切相關。階段性原則是指文化教學應充分考慮學生的語言水平，認知能力和心理狀態(tài)，采用由淺入深，由表及里的漸進教育方式，讓學生充分了解所學文化內容的本質。交際性原則是指跨文化意識培養(yǎng)的目的是提高學生的跨文化交際能力，使文化通過語言的交流得到傳遞和溝通。滲透性原則強調培養(yǎng)跨文化意識的過程不僅是簡單的教學灌輸，而應該在語言的交流、情感的表達中體現(xiàn)出來。因此，按照以上原則，跨文化意識的培養(yǎng)可以通過以下方法進行：
1．利用現(xiàn)行教材，培養(yǎng)學生的跨文化意識。教材是大學英語教學的最基本的因素。當前的大學英語教材中含有大量的文化背景知識，教師和學生應當充分利用好教材。教師在備課和講課時，應該在傳授語言知識的同時，加大傳授文化知識的力度。這樣，學生才能慢慢意識到文化知識的重要，對異域文化產(chǎn)生更大的興趣，從而加深其對文化知識的了解和運用。學生則應該在預習課本時，利用網(wǎng)絡對與課文相關的文化背景知識自主進行查閱和研究。這樣，教材才能真正發(fā)揮既培養(yǎng)學生的語言能力，又培養(yǎng)學生的文化情感的雙重作用，才能達到培養(yǎng)學生跨文化意識的目的。2．對英語教師進行跨文化意識培訓。培養(yǎng)一名具有跨文化意識的英語教師是一個復雜的過程。為了保證我國英語教師的跨文化素質，我們應該在各個階段的外語教學中，既關注外語教學的語言文學的初級目標，也要重視其社會人文的高級目標。這是英語教師跨文化意識培養(yǎng)的基礎。上海外國語大學的張紅玲指出，“我國英語教師需要三方面的培訓：自身跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學觀念的更新和實際教學能力的提高。其中，自身跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)包括跨文化敏感性、跨文化知識、跨文化交際能力。”
四、結論
在新時代，我們需要新的外語教學理念，跨文化外語教學思想也必定是當今外語教學的發(fā)展趨勢。然而，我國的外語教學現(xiàn)狀還遠不能使得學生具備跨文件意識，從而實現(xiàn)真正的跨文化交際。本文剖析了當前外語教學的現(xiàn)狀，認為外語教學中的文化教學具有重要性，并給出了培養(yǎng)跨文化意識的幾點建議。跨文化外語教學在我國還是一個比較新的思想，有待進一步完善和充實。
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