試論如何提高高校學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量
論文摘要：面對(duì)“課堂學(xué)生爆滿”和“課堂學(xué)生所剩無(wú)幾”兩種現(xiàn)象，對(duì)如何提高高校學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行了思考。學(xué)校及教師應(yīng)從學(xué)生的思想上著手，給予正確教導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，授課教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，使學(xué)生情不自禁地被課堂吸引。
論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)課質(zhì)量;學(xué)習(xí)態(tài)度;人格魅力;理論素質(zhì);教學(xué)能力
對(duì)“課堂學(xué)生爆滿”和“課堂學(xué)生所乘4無(wú)幾”兩種現(xiàn)象，有的人很容易與教師講課好壞聯(lián)想起來(lái)，這不無(wú)道理�？墒�，教師課講得好學(xué)生就一定會(huì)來(lái)上課么?仔細(xì)思考一下這兩種現(xiàn)象中學(xué)生的狀態(tài)，還能得出什么結(jié)論?前者，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是教師通過(guò)諸如上課點(diǎn)名等手段強(qiáng)制學(xué)生來(lái)上課。后者，對(duì)于這個(gè)課堂而言，大部分學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，出于不喜歡此門(mén)課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不同，學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量呢?本文從下面兩個(gè)方面進(jìn)行討論。
1思想上給予學(xué)生正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)
首先在思想上對(duì)學(xué)生給予正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下什么樣的人生目標(biāo)，如何主動(dòng)去學(xué)習(xí)。正確教導(dǎo)、引導(dǎo)很關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生思想的教育應(yīng)從新生入學(xué)就開(kāi)始。在新生中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題：有的學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，經(jīng)過(guò)三年高中的緊張拼搏，現(xiàn)在終于可以享受了;也有的學(xué)生習(xí)慣了以前在學(xué)校有教師管、在家有家長(zhǎng)管的學(xué)習(xí)方式，來(lái)到大學(xué)后失去了高考這樣大的奮斗目標(biāo)，突然覺(jué)得無(wú)所適從，一片茫然;有的學(xué)生聽(tīng)取了學(xué)生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學(xué)著嘗試。在大的背景下，英語(yǔ)四、六級(jí)與畢業(yè)、找工作密切相關(guān)，所以，大多數(shù)學(xué)生很快陷入考四、六級(jí)中。另外，剛剛從高中步入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)方式的差別也會(huì)令一些學(xué)生很不適應(yīng)。高中時(shí)，課堂上知識(shí)點(diǎn)不很密集，學(xué)生在課堂上就能消化大部分知識(shí)。在大學(xué)，不僅上課時(shí)間長(zhǎng)，而且一堂課下來(lái)，學(xué)生的筆記會(huì)增厚不少。無(wú)論從記憶規(guī)律來(lái)說(shuō)，還是從腦力上看，學(xué)生都會(huì)感到吃不消。從學(xué)生的自信心上來(lái)說(shuō)，他們會(huì)不適應(yīng)一堂課下來(lái)有這么“多”聽(tīng)不懂之處，大大降低了學(xué)生的自信心。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采取措施，在新生入學(xué)后就開(kāi)展有針對(duì)性的心理教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時(shí)，許多人對(duì)自我都抱著較高的評(píng)價(jià)和期望。進(jìn)校后，環(huán)境發(fā)生了改變，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能，并且告知學(xué)生以后將要面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為教師，可以在課堂上幫助學(xué)生分析原因，并結(jié)合所教課程給學(xué)生以引導(dǎo)、以信心。
2教師需提高自身素質(zhì)
學(xué)生有了上述這些心理準(zhǔn)備，并逐漸適應(yīng)環(huán)境，明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下人生目標(biāo)后，他們會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么課堂上，教師該如何滿足學(xué)生的需求昵?或者說(shuō)教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)課呢?
2.1教師要有人格魅力
人格是指人的品質(zhì)、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽(yáng)光”。我國(guó)古代就有“親其師，方能信其道”之說(shuō)，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。高校教師的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量，產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在金錢(qián)與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護(hù)人格的尊嚴(yán)，表現(xiàn)出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達(dá)的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅(jiān)守精神的家園，而不能隨波逐流，過(guò)于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負(fù)責(zé)任，何以在大學(xué)生心中樹(shù)立精神支柱?
2.2教師要有較高的理論素質(zhì)
韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。葉圣陶先生說(shuō)，做好教師工作有兩個(gè)必備條件，一是肯負(fù)責(zé)，二是有本錢(qián)。這“本錢(qián)”指的就是教師必須具有深厚的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備。高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一要“精”——“知得深”;二要“博”——“知得廣”。高校教師對(duì)所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不僅應(yīng)當(dāng)知其然，而且應(yīng)當(dāng)知其所以然，對(duì)專業(yè)知識(shí)的來(lái)龍去脈、前因后果和新舊聯(lián)系都應(yīng)了然于胸。給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識(shí)要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的汲取和積累，另一方面要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。人的思想空虛與知識(shí)貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺(jué)悟又總是與知識(shí)水平緊密相關(guān)的。高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率，成為加重大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。
2.3教師要具有良好的教學(xué)能力
《學(xué)記》說(shuō)過(guò)：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷探索教學(xué)的藝術(shù)。高校教師以自己教學(xué)的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容，教師用自己的心融化著學(xué)生的心，用自己的個(gè)性影響著大學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的多種個(gè)性服從于自己對(duì)教材的理解和再創(chuàng)造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實(shí)的教育者，學(xué)生才是真正的大學(xué)生�，F(xiàn)代教學(xué)論要求我們?cè)诮虒W(xué)改革中必須考慮難度、強(qiáng)度、密度、速度等問(wèn)題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格�，F(xiàn)在有了多媒體輔助教學(xué)，諸如電影、電視和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更有利于增加課堂的知識(shí)量、信息量。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，代替了過(guò)去以黑板、粉筆為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把動(dòng)畫(huà)、圖像、立體聲融合起來(lái)，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學(xué)藝術(shù)，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)其智力，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質(zhì)越好，越能針對(duì)每位大學(xué)生的個(gè)體差異選擇最佳的科學(xué)訓(xùn)練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學(xué)生之間互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用則是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。
因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生參與思維過(guò)程，不斷提出問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)思考，這一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法;另一方面，由于課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，注意力不能始終集中，提出問(wèn)題也會(huì)提高學(xué)生的注意力。
2.4教師與學(xué)生之間要能夠溝通
所謂心理溝通，是指師生之間在心理上互相容納，互相理解對(duì)方、接受對(duì)方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學(xué)生能理解教師對(duì)他們教育要求的合理性和正確性，樂(lè)意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且化為行動(dòng);教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，體諒其具體情境，知其所想。在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對(duì)方。學(xué)生喜歡一位老師，也就會(huì)喜歡這位老師所教授的課程，這也是取得良好教學(xué)效果的一種保證。所以，教師應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，多與學(xué)生溝通，熱情幫助學(xué)生克服其學(xué)習(xí)、生活上的困難，做學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路上的引路人，與之建立一種互相信任、互相尊重的良好關(guān)系，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。通過(guò)溝通，學(xué)生也可以更好地了解教師，知道如何與教師配合，使教師的課講得更順利。這種相互溝通和了解會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。就像鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，人人都喜歡被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生被教師鼓勵(lì)會(huì)更有動(dòng)力和信心，教師被學(xué)生鼓勵(lì)又何嘗不是呢?溝通的一種方式是交談。和學(xué)生談話可以在正式場(chǎng)合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場(chǎng)合，如課間、操場(chǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)地或在放學(xué)回家的路上等。不管在什么場(chǎng)合談話，尤其在后一種場(chǎng)合，要談得好、有收獲，關(guān)鍵是選準(zhǔn)交談的突破口，從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開(kāi)心扉。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“我敢拿腦袋擔(dān)保，如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴教師，不愿意與教師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)。那么，談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的”。溝通也可以是調(diào)查、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及想法的手段。如果說(shuō)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁，那么溝通就是教師與學(xué)生之間的物質(zhì)的量。
總之，提高高校學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，就要弄清楚學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量差的原因，并且能夠采取相應(yīng)措施從學(xué)生的思想上讓其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，要提高教師的各種能力，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。
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