淺談課程實施中的教師文化建設
論文摘要：探討課程實施對教師文化的訴求，構建在當下的大學通識課程教育和專業(yè)課程教育中以合作、開放為特征的新型教師文化。
教師文化是教師在教育教學活動中長期形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，是校園文化核心價值觀的體現(xiàn)。教師文化在課程實施過程中所散發(fā)出來的人格魅力將直接影響著學生的人格塑造，對學生的心靈產(chǎn)生力量，激發(fā)學生對理想的追求、對真善美的向往[1]。課程實施與教師文化建設息息相關，教師文化是在學校這一特殊的環(huán)境下建設的，關注教師在課程實施中的態(tài)度、體驗與實踐活動方式的調(diào)整，對學校的可持續(xù)性發(fā)展和品牌建設具有戰(zhàn)略性的意義。當下的大學課程教育主要分為通識課程教育和專業(yè)課程教育[2]。通識課程教育就是基礎課程教育，基礎課程教育加深了學生對自然世界和人類社會的認識，讓學生以豐富的想象力、創(chuàng)造力理解生活中個人、職業(yè)和社會的各種問題并解決它們�；A課程教育是專業(yè)課程教育的前提。從教育理念看，目前的專業(yè)課程教育忽視了教育的根本目的是使學生得到解放，全面提高人的素質(zhì)與能力，促進人的身心全面發(fā)展;從培養(yǎng)目標看，目前的專業(yè)課程教育設置的專業(yè)口徑較狹窄，培養(yǎng)出來的學生，也只熟悉自己的專業(yè)領域;從培養(yǎng)模式看，目前的專業(yè)課程教育表現(xiàn)為強調(diào)專業(yè)知識、技能養(yǎng)成的單一模式。這種情況下，不能跨專業(yè)學習，發(fā)展自己的個性與才能。但是專業(yè)課程教育具有基礎課程教育不具備的功能與意義，它給了學生在一個不確定的職業(yè)世界里的生存能力，給大學生的將來帶來了經(jīng)濟的獨立的能力，而經(jīng)濟的獨立正是理性、自由、心智探險的必備條件。傳統(tǒng)的教師文化已經(jīng)不能適應當今學生發(fā)展的需要。實施新課程改革中的教師文化建設，找到今后教師文化建設的主導方向，在實踐中建構新型教師文化，我認為有以下幾個方面需要注意：
一、轉(zhuǎn)變課程價值觀，更新教學理念
教師文化要在課程實施中建設，首先要轉(zhuǎn)變課程價值觀。教師和學生的實踐活動是在給定的條件下進行的，課程實施作為一種特殊的活動是對人的培養(yǎng)，不是一種標準化的批量生產(chǎn)，不能按照統(tǒng)一的模式進行，而是必須按照每個學生的個性特征和要求進行培養(yǎng)。教師要在課程實施過程中對課程實施模式有自己的認識，轉(zhuǎn)變課程價值觀，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，學會學習，學會做人，學會生存。課程實施最后都要落實到課堂教學層面才能得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的滿堂灌的“填鴨式”教育，不利于調(diào)動和激發(fā)學生的主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)學生的學習和生活能力，教師應更新教學理念，提高自身的素養(yǎng)，引領學生走向?qū)υ挕⒑献�、探究式的教學。民主的對話，以獨特的現(xiàn)實情境增進教師與學生的溝通;開放的合作，在教學的真實情境中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗，共同交流和成長;科學的探究，調(diào)整教學方法從記憶導向轉(zhuǎn)為思考導向，讓學生親歷知識的生成過程，主動引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。
二、調(diào)整課程結構與教學內(nèi)容
為了保證課程實施中建設教師文化的科學性、可行性和完善性，課程結構設置和教學內(nèi)容計劃必須注意理想與現(xiàn)實、目標與現(xiàn)狀的關系，考慮實現(xiàn)的可能性、實施的可行性。我們必須在課程結構設置和教學內(nèi)容計劃的實施上，平衡而合理地處理好基礎課程教育與專業(yè)課程教育的關系，確保學生既從思想和基礎技能上得到升華，又熟練掌握專業(yè)技能。課程結構方面，在注重學科間聯(lián)系的同時要根據(jù)學生的學習情況組織教學內(nèi)容，實施因材施教，為學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。課程實施是要在基礎課程教育與專業(yè)課程教育中尋找最佳的結合點，使之既能有助于學生自覺努力地增長理性，又能滿足學生為職業(yè)做準備的渴望。在課程內(nèi)容方面，要注重對學生學習能力和社會適應能力的培養(yǎng)。高等教育應當使學生具有善于求真的習慣，反思與批判的精神，高瞻遠矚的視野，追求完美的境界。我們的教學內(nèi)容要知識與實踐結合，并且將教育活動和思考活動加以統(tǒng)一，以便使學生成為一個思考的主體與實踐的主體，而不再只是接受各種“套裝知識”的一個客體。
三、課程意識讓教師不斷學習、專業(yè)化并成長
課程意識是教師對課程實施的基本認識，是對課程存在的基本反映，是以課程觀為核心形成的對教育活動體系中課程系統(tǒng)的一種整體認識。作為課程實施中的關鍵人物，教師對課程實施責無旁貸，應該讓教師在教學之余，不斷地給自己充電，更新自身的專業(yè)知識，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的理論視野，對課程進行深刻理解，以期指導教學實踐。教師教育理論、學科知識、教育教學實踐能力的專業(yè)素養(yǎng)，決定著構建學校文化和教師文化的水平。教師的專業(yè)化是建設教師文化的關鍵所在，學校應成為教師發(fā)展的場所，應當為教師專業(yè)發(fā)展獲得可持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展提供機會和支持。教師的“專業(yè)化”存在兩種模式，技能熟練模式和反思實踐模式。前者主張教師專業(yè)領域的科學知識與技術的成熟程度是衡量是否“專業(yè)”的標準。在這種模式中，教師的專業(yè)化程度就是對這些專業(yè)知識、技術原理的熟練運用程度。后者認為教學實踐是一種復雜的社會實踐活動，它受到政治、經(jīng)濟、倫理、文化等各個方面的影響[3]。教師的專業(yè)化程度是憑借其具有的“實踐性知識”來保障的。教師在實踐活動中，既是課程的執(zhí)行者，同時也是課程的改造者，當教師在課堂上講授課程知識時，無時無刻不滲透著教師本人對課程的理解，教師總是根據(jù)自己的理解去進行教學實踐，而且具體的教學活動總是根據(jù)自己的理解展開的，同時具體的教學活動又會在一定程度上影響主流文化對知識的選擇。因此，教師的專業(yè)化對課程實施起到很大的促進作用，教師要增強教學活動對課程實施的影響力，就必須加強學習，提高自身的素質(zhì)，和課程一起成長[4]。
新教師文化的理想目標就是建立自然的合作文化，課程改革實施的推進要求教師具有廣闊的開放視野，構建良好的教師合作文化，教師通過與專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學生的探究等形式，突破原有的個人主義思想，徹底改變過去那種封閉守舊、安于現(xiàn)狀的心態(tài)，在與外界聯(lián)系與交流中，盡可能開放自己，對自己的課程實施進行實踐反思，不斷積累起課程開發(fā)的能力，從而促進自身的發(fā)展，只有這樣才能使課程實施中的教師文化建設落到實處。
參考文獻：
[1]王菲菲.試論新課程視野下教師文化的反思與重建[J].教育探索，2012，250(4)：113-115.
[2]季誠鈞.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關系[J].中國高教研究，2002，(03)：50-52.
[3]王璐.專業(yè)化視野下的教師文化重構[J].四川教育學院學報，2009，(03)：8-11.
[4]史品南.論新課程背景下的教師文化建設[D].碩士論文，南京：南京師范大學，2008.
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