簡(jiǎn)析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)　多媒體教學(xué)　利弊

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    論文摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，人們對(duì)于高效率課堂的要求越來(lái)越高，多謀體教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)成為現(xiàn)代化教育不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，在手段和形式上都改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)“粉筆+黑板+口授+課本”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了前所未有的挑戰(zhàn)。多媒體應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)充實(shí)教學(xué)的課容量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源、改善課堂氛圍無(wú)疑有著積極的意義。然而，任何事物均存在利與弊的兩面性，這就需要我們了解傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的利弊，把握好其在教學(xué)中的有效結(jié)合，以便更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的教學(xué)要求。

    一、傳統(tǒng)教學(xué)的利弊

    傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授與學(xué)生聽(tīng)講相結(jié)合、教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)與學(xué)生抄寫(xiě)課堂筆記相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)、積累和無(wú)數(shù)人的繼承、發(fā)展，形成的一套行之有效的教學(xué)方式;傳統(tǒng)教學(xué)是在日常教學(xué)中依然保持旺盛生命力、具有重要使用價(jià)值的教學(xué)方式。它具有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn):教師通過(guò)語(yǔ)言的形式，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、傳遞解決問(wèn)題的思路，通過(guò)板書(shū)的形式，詳細(xì)展示解決問(wèn)題的步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力;教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，細(xì)化、突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生詳細(xì)記錄課堂筆記和理解、消化所學(xué)的知識(shí);教師通過(guò)與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流，根據(jù)學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的課堂吸收效率;教師通過(guò)發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)課堂氣氛，有利于管理、控制課堂教學(xué);教師通過(guò)對(duì)教材、板書(shū)的應(yīng)用，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單易行、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

    傳統(tǒng)教學(xué)也存在很多問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，其最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師滔滔不絕地講解知識(shí)并書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏接受知識(shí)、抄寫(xiě)筆記，其過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的教，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性;教師將大量的時(shí)間用于書(shū)寫(xiě)板書(shū)，留給學(xué)生思考和討論問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)減少，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的減少，使教師不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，其不僅消耗了教師的較多精力，而且不利于課堂信息量的豐富和教學(xué)效率的提高;教師在講授比較抽象的問(wèn)題時(shí)，由于無(wú)法用語(yǔ)言和板書(shū)描述清楚，使學(xué)生的理解和思維能力受到阻礙，對(duì)于知識(shí)的消化吸收和靈活運(yùn)用產(chǎn)生了一定的局限性，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

    二、多媒體教學(xué)的利弊

    多媒體教學(xué)是將計(jì)算機(jī)與多種教學(xué)設(shè)備融為一體，可根據(jù)需要方便處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，為教學(xué)提供豐富、靈活、高效的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。其是一種新的現(xiàn)代教學(xué)方式，體現(xiàn)了新的思維方式和表達(dá)思想的方法，也為日常教學(xué)提供了一種新的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。它在日常教學(xué)中具有許多積極作用:多媒體教學(xué)以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的形式傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;多媒體教學(xué)可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化，使學(xué)生獲得更為深刻的感知認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生直觀、形象地接受知識(shí)，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn);多媒體教學(xué)利用動(dòng)態(tài)演示，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的演示效果，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和推理能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;多媒體教學(xué)可以快速顯示板書(shū)內(nèi)容，節(jié)省書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，教師可以利用節(jié)省的時(shí)間講授更多相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加大課堂信息量，提高知識(shí)傳遞效率，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

    雖然多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但它仍存在一些不足。多媒體教學(xué)由于課堂信息量較多、講課速度較快，因此學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間理解知識(shí)和記錄課堂筆記，學(xué)習(xí)思路不連貫，不能很好地分清學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，影響教學(xué)效果;多媒體教學(xué)過(guò)程中過(guò)分要求知識(shí)的直觀性、形象化，會(huì)降低學(xué)生的思維水平，限制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性能力的培養(yǎng);教師如果過(guò)多地依賴于多媒休教學(xué)，就不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，降低了教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用和組織作用，忽略了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位;過(guò)多地使用多媒體教學(xué)會(huì)阻礙師生間的交流，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于教學(xué)效率的提高和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

    多媒體教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)方式，兩者均存在優(yōu)勢(shì)與不足。我們應(yīng)該明確兩者的利弊，沿著傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)發(fā)展方向，在充分繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。
 

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