少兒美術(shù)教育之我見(jiàn)
[摘要] 美術(shù)教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，打破那種固定模式思維，這不光是對(duì)孩子的要求，也是對(duì)教育者的要求，作為“傳道、授業(yè)、解惑” 的教師，首先要有先進(jìn)的教育方法來(lái)武裝自己，然后要有敬業(yè)精神，才能有資格教育未來(lái)之星。所以把教與學(xué)作為兩個(gè)點(diǎn)來(lái)做出判斷是恰當(dāng)?shù)囊彩潜匾摹?/p>
[關(guān)鍵詞] 美術(shù) 少兒教育 正確的引導(dǎo)方法
美術(shù)的啟蒙往往發(fā)端于幼兒，這時(shí)小孩的大腦里開(kāi)始具有形象思維表達(dá)，對(duì)一切事物開(kāi)始了認(rèn)知階段。在這個(gè)階段的幼兒充滿新奇、渴望、探索。對(duì)事物的形態(tài)、性能、產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣且信心十足。兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加，凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強(qiáng)烈的事物就容易記住，[1]因此,在這個(gè)階段對(duì)發(fā)掘他們的形象思維是相當(dāng)有益的，可此階段的少兒都面臨一個(gè)問(wèn)題就是怎么學(xué)，老師怎么教，家長(zhǎng)面對(duì)形形色色的美術(shù)教學(xué)無(wú)法適從，成為最迫切的問(wèn)題。
在教學(xué)和展覽展示過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到這種情況，有不少家長(zhǎng)會(huì)發(fā)出這樣的感嘆;“我的孩子真是學(xué)什么像什么，你看多像呀，和真的一樣。”也許這是家長(zhǎng)對(duì)自己小孩成績(jī)的直接肯定，這種贊賞和隨機(jī)的鼓勵(lì)是有必要的，我也贊同家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)�？伤麄兒雎粤艘粋�(gè)最重要的問(wèn)題，小孩的天性，而不是成人的價(jià)值判斷，成人已經(jīng)形成了自己年齡階段的審美標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)判小孩天性的自然表露，家長(zhǎng)不知道這些贊嘆所付出的代價(jià)是孩子觀察和想象的缺失，因?yàn)楹⒆訉W(xué)畫的最主要的目的是鍛煉他的觀察力和想象力，其實(shí)家長(zhǎng)不明白，孩子畫畫是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很有趣，它能夠幫助了解自己的孩子，孩子用簡(jiǎn)單的線條，歪歪扭扭的造型和簡(jiǎn)單色彩的涂抹，表達(dá)真實(shí)的童心，也許是一個(gè)故事、也許是一個(gè)要求、或者是一個(gè)模仿的心理，所以我一直認(rèn)為，兒童繪畫，重在過(guò)程，而不是結(jié)果，可恰恰相反家長(zhǎng)們往往注重的是結(jié)果而不是過(guò)程，這就催生了一系列的問(wèn)題，傳統(tǒng)的美術(shù)教育，使大家覺(jué)得畫得“好”就是要畫得“像”，似乎只要畫得“跟真的似的”作品才叫好畫。其實(shí)像與不像已不是主要問(wèn)題，雖然孩子們的畫比較抽象，沒(méi)有比例、沒(méi)有透視、造型平面，多種形象會(huì)堆積一塊，可孩子們對(duì)于這樣的畫面樂(lè)此不疲，孩子們已經(jīng)開(kāi)始使用他們的'大腦來(lái)思考、來(lái)觀察世界，來(lái)表達(dá)他們的心聲。
因?yàn)槊總�(gè)年齡段對(duì)形象的把握都有不同的要求，再說(shuō)一件藝術(shù)作品的價(jià)值高低不是拿像與不像來(lái)評(píng)判，事實(shí)上它只是具有造型能力后一個(gè)最基本的要求。在少兒階段，美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，有其獨(dú)特的規(guī)律性。在兒童漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，如能科學(xué)地將美術(shù)教育知識(shí)傳授給他們，對(duì)于他們知識(shí)面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)掘、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處。因此，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們的天賦和靈性充分發(fā)揮出來(lái)，而不是漸漸地被消磨掉。一味地按成人的思維來(lái)評(píng)判。
另外有許多老師的教學(xué)方法也是值得商榷，喜歡給孩子做示范，經(jīng)常讓孩子臨摹示范作品，拿一副范畫萬(wàn)事大吉，所有的孩子都按此模式，結(jié)果大家都可以想到，所有孩子的畫面都一模一樣，唯一好壞標(biāo)準(zhǔn)，就是誰(shuí)接近范畫誰(shuí)就得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，最后所有孩子的畫面都是一個(gè)模子，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致一個(gè)嚴(yán)重的后果，部分孩子就會(huì)討厭畫畫，畫面總是不能接近范面，最后放棄畫畫，因?yàn)榈貌坏焦膭?lì)。還有孩子可能一動(dòng)筆就是一些模式化的東西，讓隨意畫一副作品，可不管三七二十一，左上角先畫一個(gè)太陽(yáng)且永遠(yuǎn)是一個(gè)樣子，一動(dòng)筆房子永遠(yuǎn)是三角形的頂，孩子的創(chuàng)造力被限制，他們不再愿意觀察身邊的事物，想象的大門也從此關(guān)閉，以至于今后沒(méi)有范畫，孩子就畫不出畫來(lái)，原本喜歡畫畫，可以一口氣畫出很多稀奇古怪玩意的孩子不會(huì)畫畫了，甚至產(chǎn)生逆反心理，逐漸的對(duì)繪畫失去了興趣。這就是為什么孩子越長(zhǎng)大，反而越不喜歡畫畫，我想，如果孩子們能在愉悅的情緒和自由自在的氛圍中，輕松而又投入的地繪畫，讓他們隨意表現(xiàn)他們純真的天性，對(duì)世界和藝術(shù)樸實(shí)稚拙的理解，絲毫沒(méi)有功利的考慮，大膽地用色彩和線條去表達(dá)自己的感情和五彩繽紛的童心，不再按部就班的、老老實(shí)實(shí)的作畫，那么每個(gè)小孩的作品就會(huì)出現(xiàn)千人千面。要做到這種效果，就需要老師有正確的引導(dǎo)方法，比如;同樣是表現(xiàn)一副大自然的畫面，畫面中會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)、小山、樹木、房子、草地和一些小動(dòng)物，太陽(yáng)就不一定按通常模式安排到左上角或右上角，可以有多個(gè)位置來(lái)安排。比如，可放到房子、小山或樹木的后邊不一定是完整的一個(gè)太陽(yáng)，通過(guò)色彩的變化，畫面中會(huì)出現(xiàn)早晨或傍晚的優(yōu)美大自然的表情。通過(guò)其它畫面主體的不同變化，就會(huì)出現(xiàn)很多不同的構(gòu)圖，除了固定的主體，孩子們還可以把自己的想法以及道具搬到自己的畫面中，通過(guò)自己的認(rèn)知能力，在畫面里還可以安排故事情節(jié)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，充分發(fā)掘小孩的天性與想象力。再加上現(xiàn)代多樣化材料的應(yīng)用，每個(gè)小孩畫面包括每張作品都會(huì)有不同變化，更增強(qiáng)了兒童對(duì)繪畫的積極性。多次的練習(xí)與引導(dǎo)，孩子們的思維打開(kāi)了，就不再是被動(dòng)地奉命作畫，而是自覺(jué)自愿，是興趣，是對(duì)線條、色彩的熱愛(ài)，是充分的表現(xiàn)藝術(shù)的自然宣泄。
現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō);“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)—尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”因此美術(shù)教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，打破那種固定模式思維，這不光是對(duì)孩子的要求，也是對(duì)教育者的要求，作為“傳道、授業(yè)、解惑” 的教師，首先要有先進(jìn)的教育方法來(lái)武裝自己，然后要有敬業(yè)精神，才能有資格教育未來(lái)之星。所以把教與學(xué)作為兩個(gè)點(diǎn)來(lái)做出判斷是恰當(dāng)?shù)囊彩潜匾摹?/p>
[參考文獻(xiàn)]
[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)(第二版)第六章幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[M]人民教育出版社2009.03
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