“想方設(shè)法”教單詞

       在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的一開(kāi)始，我們先接觸到的是詞，再者是詞匯，然后才是閱讀、理解與表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用、交流的目的。的確，語(yǔ)言的普遍性與特殊性之一在于它是由詞，經(jīng)過(guò)使用者的組織，來(lái)表文達(dá)義的。那么，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯就是關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)就顯得很重要了。它是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)首先要克服的一關(guān)。但是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)閱讀，一些教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，存在的問(wèn)題如下。
        第一，教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。修訂后的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一是：開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師完成了。教師只注重自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。或者把詞匯的教學(xué)都推向?qū)W生，任由他們自由發(fā)揮。
        第二，完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中，只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)?shù)囊�申，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
        第三，詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。
        針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不容忽視，且須千方百計(jì)地教好、學(xué)好詞匯。
        一、常規(guī)教學(xué)法
        在詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)從語(yǔ)音著手。這是常規(guī)也是非常有效的方法之一。英語(yǔ)跟漢語(yǔ)不同，它由字母與字母組合組成，如果能掌握詞匯中的一些規(guī)律，記憶詞匯則能事半功倍。比如，在英語(yǔ)單詞中，tion, er, ear等字母組合都有固定的發(fā)音。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自己歸納一些記憶規(guī)則，從而幫助詞匯教學(xué)。當(dāng)然，這之中，語(yǔ)音的地道與準(zhǔn)確性就很重要。
        除此之外，詞匯學(xué)中的詞根、詞源的概念也可以引入到低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)。通常，詞匯學(xué)作為一門單獨(dú)的學(xué)科，只在英語(yǔ)專業(yè)的課堂中出現(xiàn)，但是筆者認(rèn)為，只要有利于教學(xué)目的的達(dá)成，無(wú)須過(guò)于拘泥其形式，大可以拿來(lái)用。其實(shí)，詞根、詞源在詞匯學(xué)中也屬于常規(guī)教學(xué)法，它的理念如果在教學(xué)早期就教給學(xué)生，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，當(dāng)學(xué)到depend V.（依靠，依賴；相信，信賴；依……而定）時(shí)，我給學(xué)生列出了一串跟此詞同源的詞：dependable / dependability / dependence / dependant / independence / dependent / independent / independently等，初次看到這些單詞的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)是不認(rèn)識(shí)。
當(dāng)我要求學(xué)生找出這些詞中的相同部分，并解釋與depend相組合的各個(gè)詞綴后，學(xué)生恍然大悟。這樣，他們一下子就學(xué)了8個(gè)單詞，也就是說(shuō)，詞匯量翻了八倍。這個(gè)驚人發(fā)現(xiàn)讓不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)然也給詞匯教學(xué)帶來(lái)不小的幫助。        另外一種常規(guī)的詞匯教學(xué)就是泛讀。在此過(guò)程中，教師要做的就是為學(xué)生提供與其理解力相近但有一些新詞的閱讀文章。在閱讀的過(guò)程中，一方面能透過(guò)對(duì)篇章的理解來(lái)猜測(cè)詞義，一方面也可以讓這些新單詞不再新，也就是混個(gè)眼熟，方便進(jìn)一步記憶。
        二、“想方設(shè)法”教單詞
        雖然這些詞匯教學(xué)法能在詞匯教學(xué)中收到不錯(cuò)的效果，但是學(xué)生的思維習(xí)慣與接收新語(yǔ)言的能力各異，教師還需要想方設(shè)法教單詞。
        在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想法是最能引起學(xué)生興趣、幫助英語(yǔ)成績(jī)不夠理想的學(xué)生的好方法。其一，音似。很多英語(yǔ)初學(xué)者會(huì)用漢字來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞，這一方法通常是被老師一票否定的。但我覺(jué)得并不盡然。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)可能會(huì)給學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言帶來(lái)阻礙，但也完全可以帶來(lái)幫助。在初學(xué)者還沒(méi)法放下母語(yǔ)這個(gè)拐杖的時(shí)候，我們可以將計(jì)就計(jì)，讓學(xué)生用拼音來(lái)標(biāo)注，漸漸地讓學(xué)生放下母語(yǔ)這副拐杖，而不是一下就“斷奶”，這樣可能造成學(xué)生的畏難情緒。其二，形似。這就要求學(xué)生展開(kāi)想象，從而幫助記憶。如eye這個(gè)單詞，有的學(xué)生就會(huì)想象它像一張臉上的兩個(gè)眼睛和鼻子。但這種方法沒(méi)有定式，也不是對(duì)每個(gè)單詞都適用，還須其它詞匯教學(xué)法來(lái)補(bǔ)充。其三，意似。什么是意似呢，舉個(gè)例子就能明白。比如，在分辨soup（湯）和soap（肥皂）這兩個(gè)形近詞時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)存在困難，但有的卻有這樣的聯(lián)想：湯中有油（u）。這是學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想自己得出的。
        除了聯(lián)想法外，多元記憶法也漸漸成為詞匯教學(xué)中的主流。即，動(dòng)用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦一起來(lái)記單詞。學(xué)生可以一邊聽(tīng)，一邊念，一邊寫，一邊記。還有一些“千奇百怪”的招數(shù)也能在學(xué)生的詞匯教學(xué)中起到不小的作用（如下）。
        第一招，便箋招。即把自己一時(shí)難以記住的單詞抄在便箋上，“隨處”貼，如toothpaste（牙膏）就可以貼在鏡子上，當(dāng)你刷牙的時(shí)候也順帶記了一次。此法還能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言環(huán)境。
        第二招，歸類招。即把同類的單詞歸類記。如男生喜歡運(yùn)動(dòng)，就可以把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目集合起來(lái)記憶。在完成一組詞的記憶后產(chǎn)生的成就感也能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行下一組詞的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主動(dòng)性。
        第三招，多媒體招。這里提到的媒體可以是英語(yǔ)歌、電影等等。學(xué)生在聽(tīng)歌、看電影的同時(shí)，不僅不知不覺(jué)中沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境里，而且也起到了相當(dāng)于泛聽(tīng)泛讀的作用。培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原動(dòng)力與興趣，一舉數(shù)得。
        詞匯教學(xué)說(shuō)到底是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻。學(xué)生，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的詞匯教學(xué)，更須教師多花些時(shí)間與精力，把學(xué)生放在詞匯教學(xué)的主體地位，幫助學(xué)生想方設(shè)法地學(xué)好詞匯，闖過(guò)這第一關(guān)。

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