如何在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)

       英語教學(xué)，在很多農(nóng)村中學(xué)一直是一個難題：老師想教好，但是很辛苦；學(xué)生想學(xué)好，但是很困難！學(xué)生開始很感興趣，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度增大，就開始失去信心，甚至自暴自棄，并且隨著年級的升高，兩極分化的現(xiàn)象會越來越來嚴重。因此，面向全體、切實關(guān)懷每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在知識和能力上都得到充分發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有較強的責(zé)任感和上進心的人，是我們進行新課程教學(xué)改革的理論指導(dǎo)。本人經(jīng)過多年的實踐認為只要實施分層教學(xué)就可以讓每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，為每個學(xué)生都創(chuàng)造進步機會。在平時的教學(xué)中，我主要把分層教學(xué)貫穿在下列教學(xué)環(huán)節(jié)中：
        一、 課前分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標
        預(yù)習(xí)是一種被實踐證明行之有效的自學(xué)方法。“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生在課前閱讀教材就是尋“疑”。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)教材前作適當?shù)闹笇?dǎo)，向?qū)W生提出不同層次的要求和問題。例如，學(xué)生在研讀對話與短文時，記錄預(yù)習(xí)中的疑難。我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生能借助工具書或網(wǎng)上資源初步解決疑難，熟讀甚至背誦對話或短文。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生能熟記生詞或含有生詞的句子，結(jié)合句子記生詞的意思，能流利地朗讀對話或短文就可以了。因為預(yù)習(xí)給上課作了心理上和知識上的準備，所以學(xué)生在課堂上就會把注意力集中在預(yù)習(xí)時不甚理解的問題上，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，也節(jié)省了課堂時間，從而在時間上為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力提供了保障。
        二、 課內(nèi)利用同一教材，使用不同教法，實現(xiàn)分層目標
        課堂教學(xué)是教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主陣地，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，即使是分層教學(xué)，教師也要講究教學(xué)方法和教學(xué)手段，而學(xué)生間的自主交流不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且是學(xué)生提出疑難或就感興趣的話題互相交流預(yù)習(xí)所得或所疑，是共享智慧的過程；是學(xué)生由“要我學(xué)”、“要我答”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我要說”、“我要問”的過程。教師在課堂內(nèi)應(yīng)提供盡可能多的時間和空間，為學(xué)生營造寬松的氛圍，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
        在課堂活動中，教師對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，對不同的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)交流時各抒己見，并以提問多而感到光榮。這樣，學(xué)困生敢于開口提問，優(yōu)秀生能積極回答別人提出的問題，每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動。而在能力訓(xùn)練時，不同層次的學(xué)生可有不同的選擇。如，在學(xué)習(xí)對話內(nèi)容時，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇朗讀或背誦對話；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須熟練表演或根據(jù)情景編相似的對話。在學(xué)習(xí)Reading 課文時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要能背誦其中的重點句型，能流利地朗讀課文；基礎(chǔ)好的學(xué)生不但要能背誦短文，而且能復(fù)述或改寫短文。這樣，每個學(xué)生都在知識與能力上得到發(fā)展，情感上得到滿足，增強了學(xué)習(xí)英語的興趣。
        三、 課后分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果
        課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)活動的延伸，它有助于學(xué)生進一步理解、鞏固課本知識，進行能力訓(xùn)練。我要求好的學(xué)生能筆頭編寫對話或復(fù)述課文，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能翻譯句子或者背誦短文段落。在每天的默寫作業(yè)中，好的學(xué)生允許一兩個錯誤，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可允許錯三到五個。極差的學(xué)生由他們自己提出每次要默對幾個。默寫作業(yè)由小組長批改，每個組有三個成員，按好中差搭配，這樣既提高好學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感，也大大減輕了教師批改作業(yè)的負擔。       另外，在實施分層教學(xué)時要注意遵循以下原則：
        1． 民主平等原則
        教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、安全的教學(xué)氛圍。尊重學(xué)生提出的古怪問題、別出心裁的念頭或大膽的想像。教師對學(xué)生的尊重是減輕學(xué)生心理重負的重要因素，只有尊重學(xué)生，才能教育好學(xué)生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。
        2． 激勵原則
        中小學(xué)生身心尚未成熟，在學(xué)習(xí)中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗、充滿自信；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，對學(xué)習(xí)更加沒有信心。教師應(yīng)通過各種方式激勵學(xué)生的成就感和進取精神，盡量使用好的評價：如，“Good.”“Excellent.”“A good job ！”“You did very well.”“You can do better next time . ” 等激勵性的語言。教師要及時表揚他們，肯定他們的回答并盡可能讓他們說出理由，他們的理由不但會給其他學(xué)生啟發(fā)與信心，同時也活躍了課堂氣氛，又開闊了他們的視野。
        3． 合作原則
        現(xiàn)代教育理念認為：一個人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致。如何通過參與式的交流讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)的實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)間相互影響、相互啟發(fā)的作用，是我們課堂教育必須注意的問題。
        英語教學(xué)中開展的都是兩人合作或小組合作活動，在合作中要注意不同層次的學(xué)生合作或同一層次的人合作，以達到以好帶差或好上加好，從而使基礎(chǔ)差的同學(xué)有人幫助，同一層次的兩人共同進步。
        總之，教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而且是培養(yǎng)出一個個有鮮明個性的活生生的人。教育不僅僅是追求升學(xué)率，而且是追求每個學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展。分層教學(xué)改變了過去“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好”的狀況，使不同層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，使每個層次的學(xué)生都處于積極活躍的狀態(tài)。這樣，班級就形成了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相啟發(fā)、共同進步。

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