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分層教學(xué)法在八年級(jí)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索
初中英語教材從人教版到Go for it!再更替至外研社的新標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容越來越體現(xiàn)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量不高的根源。許多學(xué)生小學(xué)各學(xué)科成績還不錯(cuò)，進(jìn)入中學(xué)階段，第一個(gè)跟頭就栽在英語上。我們學(xué)校有不少同學(xué)對(duì)英語的學(xué)習(xí)完全失去了信心，為此，我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩個(gè)值得注意的問題：獨(dú)立思考能力較差，知識(shí)遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生都渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。因此，更新英語教學(xué)觀念，完善英語教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語就顯得更加迫切。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我們?cè)谏虾煼洞髮W(xué)謝利民教授的報(bào)告中找到了答案。他認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)最能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的就是差異教學(xué)，即在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層，并為其設(shè)置好可以在層次上進(jìn)行流動(dòng)的階梯的這樣一種分層階梯教學(xué)法。每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)。
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時(shí)，這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；而對(duì)于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。做到讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的競爭局面。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
此外，還要對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生要按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對(duì)B層的學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。對(duì)C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層
課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)分三個(gè)層次：第一級(jí)是記憶級(jí)水平；第二級(jí)是理解級(jí)水平；第三級(jí)是應(yīng)用級(jí)水平。提問時(shí)要注意必要的鋪墊，形成階梯，以利于中、下學(xué)生回答。
如教八年級(jí)Unit 7第一課時(shí)，筆者就分層提出了這樣一些問題：
SA: Would you mind cleaning your room?
SA: Would you mind not playing baseball here?
SB: Would you mind moving your car?
SB: Could you please wash the dishes?
SC: Could you please feed the cat?
SC: Could you please help me make dinner?
通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性。
在具體的教學(xué)過程中，要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。 如教八年級(jí)下Unit 6 How long have you been collecting shells?時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)還沒有學(xué)過，如果突然讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，感覺困難很大，怎樣讓不同層次的學(xué)生有效掌握和理解這課，經(jīng)過一個(gè)晚上的構(gòu)思，我終于想好了對(duì)應(yīng)的策略。第二天，我以這樣的話題考試導(dǎo)入新課：How many years have you studied English? We have studied English for two years. When did you study English? We studied it for six years.也就是說，從小學(xué)至今，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語有六年了。是不是我們可以這樣理解：我們從小學(xué)至今學(xué)習(xí)英語六年了，目前，我們還要繼續(xù)學(xué)下去，學(xué)生都贊同我的觀點(diǎn)。所以，我們可以這樣理解：How long have you been studing English? We have been studying English since we were nine years old. 我這樣引導(dǎo)，全班學(xué)生都能聽懂，在沒有學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的前提下輕松掌握了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。
四、設(shè)置階梯，作業(yè)分層
由于每個(gè)學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個(gè)，那就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì)出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”，B層次的學(xué)生“吃不了”，而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常感嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時(shí)連吃飯的時(shí)間都沒有。如果再遇到一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無數(shù)次的問題，照錯(cuò)不誤；翻譯過的重點(diǎn)語段，有些學(xué)生照樣找不到方向。
要解決上述問題，在布置作業(yè)時(shí)采用作業(yè)分層的方法，便可迎刃而解。平時(shí)，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于A層學(xué)生，要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也頗具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層學(xué)生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生，則要求他們重“雙基”，對(duì)當(dāng)天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也有助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗(yàn)后，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對(duì)在80分以上的A層次學(xué)生，只需把錯(cuò)誤的題改正；而對(duì)于60～80分的B層次學(xué)生，則除了改錯(cuò)以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯(cuò)以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題重做一遍，以便進(jìn)一步加深印象。
五、考核分層
考查方法可以采用如下幾種方式：
（1）三套試卷中試題相同但難度不同。如C層學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的，其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)，作文給出大致提綱，只需用一些恰當(dāng)?shù)倪B詞串起來便可。B層學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。
（2）同一套試卷分兩部分命題�；A(chǔ)題80分，拓展延伸題40分，其計(jì)分方法是：C層學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分，B層學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120，A層學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分。（此方法可用于綜合考查）
（3）試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同�；A(chǔ)題對(duì)C層學(xué)生基分高，對(duì)A、B層學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)延深擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基分滿100分；允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級(jí)的參考因素。（此方法常用于單元考核）
在期末的考核中，采用分層考核，從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測驗(yàn)等方面進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照不同標(biāo)準(zhǔn)考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時(shí)，按照英語總分＝平時(shí)成績（占20%）+期末成績（占80%）的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的測驗(yàn)和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層學(xué)生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的弊端，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情度。除此之外，筆者還在學(xué)生中采取“結(jié)對(duì)幫扶”的辦法，即在實(shí)行分層的原則下，開展互幫互助活動(dòng)。通過此活動(dòng)的開展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了學(xué)生的英語成績。
六、課后練習(xí)分層
為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循“兩部三層”原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題。“三層”是指在處理練習(xí)時(shí)所采用的三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
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