如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

        課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。古人云：“書讀百遍，其義自見�！蔽覀兘處熞�充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。
        一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——初讀
        根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入新課，這樣會(huì)使孩子們?cè)陂喿x前對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂于閱讀。
        1.引言導(dǎo)入。
        在初讀階段，導(dǎo)入新課和弄清思路對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，老師導(dǎo)言：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊、山河秀麗，我們剛剛游覽了我國(guó)南海的西沙群島，欣賞了它的優(yōu)美風(fēng)景與豐富的物產(chǎn)，今天我們?cè)僖黄鹑ビ斡[我國(guó)東北的小興安嶺，領(lǐng)略那兒林海的美麗吧！接著出示地圖，讓孩子們找出小興安嶺的所在，再讀讀自己查閱的資料，知道小興安嶺在我國(guó)的東北部，是重要林區(qū)之一，那里樹多，而且物產(chǎn)豐富。
        老師說(shuō)：今天老師和大家一起去小興安嶺游覽，看一看你喜歡小興安嶺的什么季節(jié)。然后同學(xué)們各抒己見，有說(shuō)喜歡春天的，有說(shuō)喜歡夏天的，有說(shuō)喜歡秋天的，有說(shuō)喜歡冬天的，還有的說(shuō)一年四季我都喜歡。這時(shí)，孩子們急于了解小興安嶺四季的美，從而產(chǎn)生了閱讀的興趣。于是，學(xué)生會(huì)飽含情感地把課文讀完。
        2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
        多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能夠利用孩子們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然后讓孩子們說(shuō)出自己的感受。接下來(lái)，通過(guò)屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”的意境，隨之出現(xiàn)不同時(shí)間花開的情境，讓孩子們體會(huì)花的神韻與美。這時(shí)，孩子們有一種陶醉的神態(tài)，會(huì)用自己的體會(huì)去初讀課文。
特別是作者寫“花開”，用了許多動(dòng)詞，如吹、綻開、醒來(lái)、怒放、蘇醒、舒展等，讀得會(huì)更生動(dòng)，更體會(huì)到花的美，會(huì)用真摯的情感去閱讀全文。
        二、強(qiáng)化情境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟內(nèi)容——細(xì)讀
        細(xì)讀是指仔細(xì)地閱讀教材的重點(diǎn)詞句，通過(guò)重點(diǎn)閱讀才能感悟內(nèi)容、理解內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者為了表達(dá)中心所運(yùn)用的修辭手法等。一般情境教學(xué)中，可通過(guò)教材描繪具體情境，結(jié)合實(shí)例點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)入課文中作者所描寫的情境，這樣能更好地細(xì)讀課文，從而理解作品語(yǔ)言，受到作品的感染，加深對(duì)作品的理解。     1.利用肢體語(yǔ)言。
        在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)一些課文中的詞語(yǔ)，可讓孩子們采用說(shuō)一說(shuō)、做一做、看一看、演一演等手段，準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這樣讀起來(lái)會(huì)準(zhǔn)確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中：“她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋�！边@句話中有動(dòng)作詞“撿、扔、激”，可讓孩子們做“撿”、“扔”的動(dòng)作，然后讓孩子們想象聽到聲音，看畫面的波紋，體會(huì)“激”的意思。抓住重點(diǎn)，孩子們會(huì)輕松理解其中的意思，并愉快書讀這一部分。
        2.聯(lián)系上下文，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，加深理解。
        如《趙州橋》第三自然段中有一過(guò)渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！苯虒W(xué)時(shí)，先讓大家細(xì)讀這一段，找出哪些句子講了“堅(jiān)固”。同學(xué)們會(huì)從橋的材料、橋的設(shè)計(jì)、橋的作用等方面，知道橋的堅(jiān)固。再找出描寫“美觀”的句子：有的……有的……有的……。這樣，孩子們就會(huì)體會(huì)到這句話起著承上啟下的作用，而且還知道這樣寫的好處。這樣既挖掘了每個(gè)孩子的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，同時(shí)還學(xué)會(huì)了用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，豐富了自己的語(yǔ)言。
        3.展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。
        強(qiáng)化情境，也就是把課文中作者所蘊(yùn)含的具體事物、生活空間的情感，通過(guò)場(chǎng)景、氛圍和圖畫流露出來(lái)。這種形與情的相互作用下，會(huì)使學(xué)生眼前出現(xiàn)相類似的場(chǎng)景，進(jìn)入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時(shí)也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中得到升華。如《美麗的小興安嶺》第一段中，省略號(hào)略掉了什么？大家還知道小興安嶺有什么樹？學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出很多，數(shù)也數(shù)不清。想想幾百里都是樹，那說(shuō)明樹木多，也說(shuō)明小興安嶺森林廣闊無(wú)垠，一片綠色，非常美麗，從而眼前會(huì)出現(xiàn)一片無(wú)垠的“綠�！薄＿@樣讀起課文來(lái)就會(huì)邊讀、邊想象、邊欣賞，感知小興安嶺的風(fēng)景美。
        三、欣賞課文精華，體會(huì)語(yǔ)感——精讀
        “精讀”是指要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華，再讀體會(huì)作者的思想感情，在提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平的同時(shí)，還要從中知道課文所表達(dá)的人生哲理。這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、體會(huì)、品味語(yǔ)感，從而提高鑒賞作品的能力。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。對(duì)名著要做到書讀百遍，反復(fù)體會(huì)其中精華所在。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的初讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)環(huán)節(jié)并不是截然分割的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師往往要重視閱讀教學(xué)策略，把它們緊緊聯(lián)系在一起，這樣對(duì)提高閱讀能力、朗讀能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

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