高中英語(yǔ)教學(xué)第一課：補(bǔ)上語(yǔ)音課

         一、高一學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀 
        根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》的規(guī)定，初中英語(yǔ)按不同情況分兩級(jí)要求，從一年級(jí)起學(xué)習(xí)兩年的，為一級(jí)要求；學(xué)三或四年的，為二級(jí)要求。每周課時(shí)為4課時(shí)。高中入學(xué)考試應(yīng)以本大綱規(guī)定的二級(jí)教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)初中學(xué)生在語(yǔ)音上應(yīng)達(dá)到的要求規(guī)定： 
         1. 能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞。  
         2. 能按國(guó)際音標(biāo)正確地讀出單詞。  
         3. 能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。  
         4. 在口頭表達(dá)中，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然，語(yǔ)音基本正確。 
        但是，高一學(xué)生中能達(dá)到這個(gè)要求的卻不多，很多學(xué)生在語(yǔ)音朗讀方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，表現(xiàn)大致有如下幾種： 
        １.無(wú)法認(rèn)全音標(biāo)。由于初中升學(xué)考試中并不直接涉及音標(biāo)，于是一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就忽視了音標(biāo)教學(xué)，只是一般帶過(guò)，或者根本就不講，這樣一來(lái)，學(xué)生也就不注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)了。 
        ２.認(rèn)識(shí)音標(biāo)，但不了解拼讀規(guī)則，不知道如何處理重音。初中三年的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是通過(guò)簡(jiǎn)單的跟讀來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，并不去思考拼讀規(guī)則，教師也沒(méi)加以引導(dǎo)，學(xué)生只是作為一個(gè)單詞發(fā)音的簡(jiǎn)單接受體，不具備獨(dú)立的拼讀能力。教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)還不夠，為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音的現(xiàn)象普遍存在，忽視了語(yǔ)音的交際性功能。 
        ３.朗讀生硬，不具備根據(jù)意群進(jìn)行停頓的基本能力。發(fā)音不清楚，不具備基本的口語(yǔ)交際意識(shí)和基本能力。由于語(yǔ)音好壞和最終的考試沒(méi)有多大的聯(lián)系，所以教師在很多時(shí)候不注意學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確與否，也不注重學(xué)生朗讀能力的提高。于是，學(xué)生在朗讀上也沒(méi)有對(duì)自己有很高的要求。 
        由于義務(wù)教育階段忽視了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)７年英語(yǔ)后的高一學(xué)生中，很多依然是讀不成詞、讀不成句。這是擺在高一英語(yǔ)教師面前很大的一個(gè)難題。或許有些教師會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)音和朗讀并不是高考考察的對(duì)象，何必花專門(mén)的時(shí)間去練習(xí)和糾正。有這些時(shí)間，還不如花在講解語(yǔ)法題和詞匯題上來(lái)得更為實(shí)際。但筆者認(rèn)為補(bǔ)上語(yǔ)音課應(yīng)該是高中英語(yǔ)教學(xué)的第一課，是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的第一步，也是語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用所決定的。 
         二、語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 
        １.語(yǔ)音意識(shí)在單詞識(shí)記和拼讀中的作用 
        語(yǔ)音意識(shí)同時(shí)也指一種特定的心理語(yǔ)言技能，包括三個(gè)方面：把整個(gè)單詞發(fā)音逐步分解為音節(jié)和音素的能力，把單個(gè)音素組合成整體單詞發(fā)音的能力以及明確單詞中每個(gè)字母的發(fā)音，即明確每個(gè)音素與什么字母或字母組合對(duì)應(yīng)的能力。英語(yǔ)是一種表音的文字系統(tǒng)，最初的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)是對(duì)發(fā)音的記錄，但在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)和發(fā)音系統(tǒng)開(kāi)始出現(xiàn)了一定的不一致。英語(yǔ)單詞不是字母的簡(jiǎn)單組合，每個(gè)字母都有兩個(gè)系統(tǒng)：書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)和讀音系統(tǒng)。每個(gè)字母的音形之間有一定的聯(lián)系，要建立這種音形聯(lián)系并尋找規(guī)律。 
        語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識(shí)。良好的語(yǔ)音意識(shí)能使學(xué)生清楚地了解單詞發(fā)音、形音一致性等讀音規(guī)則，從而掌握拼讀能力。能根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則拼讀單詞的學(xué)生，一般也能根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫(xiě)出正確的單詞。在沒(méi)掌握語(yǔ)音規(guī)則的學(xué)生看來(lái)，單詞越長(zhǎng)，記憶起來(lái)就覺(jué)得頭疼，但熟練掌握語(yǔ)音規(guī)則的學(xué)生卻可以記憶更多更長(zhǎng)的單詞，因?yàn)閱卧~越長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)越符合發(fā)音的規(guī)則。學(xué)生只要根據(jù)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞分成一個(gè)個(gè)的音素來(lái)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的字母或者字母組合，將發(fā)音落實(shí)到每個(gè)字母，雜亂無(wú)章的字母組合就在發(fā)音上找到了組合的規(guī)律，能清楚地讀出單詞的同時(shí)，就能根據(jù)單詞的發(fā)音寫(xiě)出相應(yīng)的單詞。 
         ２.正確的語(yǔ)音在朗讀中的作用 
        朗讀是一種很重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。什么是英語(yǔ)朗讀？簡(jiǎn)單地說(shuō)，朗讀就是以清晰響亮的聲音，用正確標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)將教材中的文章有感情地讀出來(lái)。朗讀的時(shí)候需要做到“眼到、心到、口到”。它既有視覺(jué)的要求，需要朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；此外又有口語(yǔ)的要求，朗讀者需要注意自己的發(fā)音，然后專注地將單詞的音發(fā)出。在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達(dá)到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。朗讀是注意力高度集中的一個(gè)過(guò)程，對(duì)朗讀者在聽(tīng)、說(shuō)、看方面都特出了很高的要求。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。 
        有效的朗讀需要恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾�、�?jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段。沒(méi)有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音沒(méi)有信心，怕讀錯(cuò)單詞，怕自己生硬的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)引來(lái)同伴的嘲笑，于是不敢開(kāi)口朗讀。學(xué)生越是不敢開(kāi)口，就越不能糾正語(yǔ)音上存在的錯(cuò)誤，這樣就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。忽視朗讀，學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀能力的提高也就成了空中樓閣。 
         三、高中語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施方法 
        語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先在觀念上，要摒棄語(yǔ)音教學(xué)可有可無(wú)的想法，將語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)放到同樣重要的位置上。教師要正視目前高一學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音薄弱現(xiàn)象，不要覺(jué)得抓高中生的語(yǔ)音是浪費(fèi)時(shí)間。及時(shí)補(bǔ)上語(yǔ)音課，能讓學(xué)生在新課開(kāi)始之前有一定的語(yǔ)音儲(chǔ)備，以便將來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再者，也要讓學(xué)生明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生才能更加自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)音意識(shí)。 
        在高一新生入學(xué)后，可以專門(mén)開(kāi)幾節(jié)語(yǔ)音課，系統(tǒng)地講授語(yǔ)音知識(shí)。但開(kāi)學(xué)初的幾節(jié)語(yǔ)音課并不能一勞永逸，在此后的教學(xué)過(guò)程中，依然要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音能力。每個(gè)單元的新單詞拼讀就是一個(gè)很好的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教師不用先領(lǐng)讀單詞，應(yīng)將拼讀單詞的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生拼讀新單詞的過(guò)程就是語(yǔ)音知識(shí)實(shí)踐和強(qiáng)化的過(guò)程。如果有學(xué)生在拼讀單詞方面有困難，教師不要急于告訴其單詞的發(fā)音，可以給予一定的提示，幫其分出音節(jié)、音素，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的拼讀方法將單詞拼讀起來(lái)。此外，在日常教學(xué)中，也要多給學(xué)生一些朗讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。 
        通過(guò)教師的重視和引導(dǎo)以及學(xué)生的自覺(jué)配合，相信一部分在義務(wù)教育階段未掌握好語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)生可以在高中階段補(bǔ)上這一課，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路，進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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