點的藝術

摘要：教師課堂上精彩的點撥是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。點撥在學生有疑處；點撥要有啟發(fā)性；點撥要能激起學生探究的興趣；點撥要做到面向全班，因人而異，正確評價；點撥時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。
關鍵詞：點撥   藝術性   啟發(fā)性   難度適中   正確評價
        常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問，問解于點。教學是一門藝術，而教師精講點撥是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精彩的點撥是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。精講點撥就是指在學生的思維或語言產生障礙時,教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。課堂教學中精講點撥是教師經常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段，它既是啟迪學生思維、激發(fā)學生登入科學殿堂的先導，又是促進學生探求知識的動力。
        第一、點撥在學生有疑處
        教師設置的點撥需在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種"洞然若開"，"豁然開朗"之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
        學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。
        第二、點撥要有啟發(fā)性
        啟發(fā)性點撥能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性點撥更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
        學生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學生思考的源泉。學生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的想象。因此，教師在點撥時要通過這一點收到"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"的意境來，通過這一點，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一點使學生產生一種"欲罷不能，躍躍欲試"之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。
        《大自然的文字》一文中，學生了解了讀懂星座、云、石灰石、花崗石這些大自然的文字可以給我們的生活帶來很多的方便。老師點撥一下，人們如何認識這些大自然的文字的，大自然文字中有沒有給我們人類更多的啟示？學生思維活躍起來，有的是書上看來的，有的是聽說的，有的是觀察到的。 
交流得知成熟的稻穗彎下了腰告訴人們滿腹經綸的人都是謙虛的，螞蟻集體搬運糧食，告訴人們團結的重要性等等。經過老師點撥學生越發(fā)覺得生活就是大課堂，調動了學生細心觀察積極性，對大自然充滿了無窮的探究興趣。      第三、點撥要做到面向全班，因人而異，正確評價
        孔子早在兩千年前就提出"因材施教"的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂精講點撥中，則應該因人點撥。"為了每一位學生的發(fā)展"則是新課程的核心理念。因此，在點撥時，應該面向全體，因人而異：點撥優(yōu)等生可以加大問題的難度、深度，點撥學習有困難的學生，可以簡單一些。比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一次點撥對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師點撥并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人點撥對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
        點撥學生，首先要肯定學生回答得"對不對"，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評"好不好"，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓"坐下"并立即轉入另一項活動；有的甚至不"請"其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在點撥中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。點撥的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答錯誤的，就能及時調整改變有缺欠的認知結構。在整個點撥的過程中，教師、學生都伴隨著進行評價，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。應做到：（1）以表揚為主（2）鼓勵求疑（3）幫助有困難的學生（4）鼓勵學生積極評價。
        第四，點撥時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬
        從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如點撥時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥。刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學生的信心，使其思路清新，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。
        總之，課堂中教師的點撥是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強點撥的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂點撥，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。 

【點的藝術】相關文章：

論歌唱藝術與朗誦藝術的相似點11-30

帶一點電視藝術進數(shù)學課堂11-18

藝術實踐在藝術教育中的意義12-04

分析電影藝術與電視藝術的關系論文03-10

論音樂藝術與繪畫藝術特性的比較03-02

論述藝術實踐在藝術教育中的意義12-05

聲樂藝術的靈魂淺議藝術論文03-01

教學的幽默藝術11-19

藝術論文06-09