中學(xué)閱讀教學(xué)初探
一、引言閱讀理解是中高考的重頭戲，題量大。人們常說“得閱讀者得天下”，確實是有道理的。今年高考英語試卷的閱讀文章（完形填空、閱讀理解和短文填詞）不管在選材上、設(shè)題上還是詞匯覆蓋面上，都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神在高考中的導(dǎo)向作用，要求考生加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，提高對語篇的分析和理解能力。所以中學(xué)英語教學(xué)要主抓閱讀，擴(kuò)大詞匯量。
二、閱讀教學(xué)及其理論依據(jù)
閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工、組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。
根據(jù)krashen的輸入假說理論，人類習(xí)得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入（Comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件。所謂可理解的語言輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或者讀到的可理解的語言材料。而從目前的條件看，在我國現(xiàn)有的缺乏自然的社會和家庭語言環(huán)境的條件下，閱讀能帶給學(xué)生的可理解語言輸入量遠(yuǎn)大于聽。閱讀體現(xiàn)了語境化輸入的特點，較好地做到了語言形式和語境知識的有機(jī)結(jié)合。隨著閱讀量的不斷增加，語言知識得到擴(kuò)展，語感也不斷增強(qiáng)，因此閱讀在發(fā)揮學(xué)生的語言潛能、生成語言規(guī)則方面起到重要作用，大量的閱讀是學(xué)生擴(kuò)大語言輸入量的最主要途徑，是語言輸出的前提和必要條件。
因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，成了大家共同關(guān)注的問題。筆者從研究學(xué)生的閱讀障礙入手，探討閱讀教學(xué)的策略和方法。
三、英語閱讀教學(xué)中存在的主要障礙
當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中閱讀方面的突出問題歸根到底是“三量”不足，即詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量不足。
1. 詞匯量不足
對閱讀失誤的分析表明，即使是考綱的詞匯（考綱詞匯總量不足2000），相當(dāng)部分的學(xué)生也掌握不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型和多義詞的用法，一旦考試中文章的生詞較多或出現(xiàn)熟詞新意的情況，學(xué)生就失去閱讀的興趣和信心，成績自然不好。如今年的高考題，詞匯覆蓋面廣，既有涉及新課程出現(xiàn)的日常生活中常見考綱要求掌握的詞匯，也有考綱里列出的只需理解的詞匯，如financial, sympathizes, addicted, associate, overweight等。所以靠考綱有限的英語詞匯，閱讀是舉步維艱。
2. 閱讀量不夠
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中小學(xué)生閱讀能力提出了明確的要求：初三要達(dá)到五級，除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上；高三畢業(yè)時，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到33萬詞以上。但學(xué)生由于課時、師資、組織上的種種原因，根本沒有保證每天2—3篇閱讀量的完成。沒有量變也就沒有質(zhì)變，沒有閱讀量的保證，閱讀的廣度、深度也就沒有落實。
3. 閱讀質(zhì)量不足
（1）閱讀材料的選擇缺乏科學(xué)性、廣泛性、層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生難以通過接觸大量的有效的閱讀形成一定的知識體系，從而提高運用語言的能力。
（2）學(xué)生在閱讀中的主體地位沒有落實。中學(xué)的課堂教學(xué)，老師為了完成進(jìn)度講得多，學(xué)生思維的時間、空間少，在閱讀中充當(dāng)“收音機(jī)”的角色，處于被動地位，聽課效率不高。
四、英語閱讀教學(xué)的策略
1. 增加詞匯量
詞匯學(xué)習(xí)貴在堅持。每天早讀時，留出一定的時間進(jìn)行單詞聽寫，熟練掌握考綱的單詞、固定搭配、結(jié)構(gòu)句型。同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小本子，將新學(xué)的詞匯詳細(xì)記錄，隨身攜帶，有空就看，保證背誦的完成；摘錄好句到筆記本上，日積月累最終在知識輸出時會感到游刃有余。
2. 選好課外讀物
《英語教學(xué)大綱》提出：要提高學(xué)生閱讀英語的能力，單純通過教科書的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按年級和學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。因此，作為課文教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)適當(dāng)增加課外讀物。而讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用，像《新概念英語》系列和國家教育部的《閱讀空間 新課標(biāo) 英語分級讀物》都是不錯的課外閱讀材料。除此之外，提倡學(xué)生在課余時間多看英語報紙，多看英語電視節(jié)目。 3. 建立課外閱讀檔案，完善監(jiān)督系統(tǒng)，保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量
每周保證一定時間的限時閱讀訓(xùn)練，有利于提高注意力和閱讀效率。限時閱讀記錄表如下：
通過記錄表，教師對學(xué)生的閱讀情況一目了然，學(xué)生也會不斷督促自己擴(kuò)大課外閱讀量。
4. 更新理念，以學(xué)生為主體
講評時，改變老師一講到底、學(xué)生只是一味聽的狀態(tài)，因為學(xué)生在這種環(huán)境下最容易走神，課堂效率反而不高。評講的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師要相信學(xué)生的潛力，讓學(xué)生說出自己的看法，找出問題所在，讓他們找出語言點、重點、難點，鼓勵提問和討論，發(fā)揮他們的積極性，使學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，從而取得真正的學(xué)習(xí)效果。
5. 重視閱讀教學(xué)和課文教學(xué)相結(jié)合，精讀和泛讀結(jié)合
（1）教材處理。先把教材作閱讀泛讀處理，設(shè)置練習(xí)題，采用提問式教學(xué)，教師提出要求，學(xué)生閱讀尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的主旨，在聽學(xué)生回答問題的過程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣閱讀就能有的放矢。
（2）加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)閱讀能力提高。常見的閱讀策略及活動如下：
a. 生詞處理策略。第一，詞義猜測。根據(jù)上下文構(gòu)詞法、同現(xiàn)復(fù)現(xiàn)信息等猜測詞義。第二，生詞跳躍。閱讀中遇到生詞跳過去，而不是停下來猜詞。
b. 本文閱讀。閱讀課本時，弄懂課文的每個句子與段落，當(dāng)弄不懂句子的意思時分析句子的句法結(jié)構(gòu)。
c. 選擇注意力。通過問題提示和閱讀控制表幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中把注意力集中到某信息，忽略無關(guān)內(nèi)容。
d. 策略調(diào)控。不同文體的文章采用不同的閱讀方式，如略讀、導(dǎo)讀、速讀、跳讀。
e. 本文利用。根據(jù)短文的特點設(shè)計推理問題，學(xué)生完成任務(wù)后介紹自己是利用什么上下文信息推理問題的。
f. 整體閱讀。為學(xué)習(xí)者提供可以采用整體閱讀方式的文章，提示學(xué)習(xí)者要采用整體閱讀的方式進(jìn)行閱讀，閱讀后談?wù)撟约洪喿x的感受。
g. 信息分析。讓學(xué)習(xí)者對不同信息進(jìn)行分類。
h. 結(jié)構(gòu)分析。通過表格、結(jié)構(gòu)圖等方式的填充，讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。
總之，閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。中學(xué)英語教學(xué)要主抓閱讀，一要利用好教材，二要擴(kuò)大課外閱讀量，精讀、泛讀相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，提高邏輯思維能力，從而提高閱讀能力和英語的綜合能力。
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