試析大學英語教學中師生互動溝通研究

　　論文摘要　在傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉變的過程中，交互式教學模式倍受關注。但是在教學互動的過程中，仍存在一定的問題。在分析原因的基礎上，本文提出了構建良好的師生互動關系、互動平臺、溝通模式等方面的設想，并提出相關的建議。
　　論文關鍵詞　大學英語　教學　互動模式　溝通
　
　　一直以來，在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師“滿堂灌”式的教學，不利學生主動性的發(fā)揮；而現(xiàn)代教學理念要求實行多向交流、互動互通的教學模式�；�動式教學模式呼應而出，它強調以交互式啟發(fā)性教學為主線，教師導學、助學、促學和學生自學相結合，課堂內外師生之間相互交流溝通相互依托，促進課堂教學多向交流。這種教學模式有一定的應用，但是在師生互動的過程中，師生溝通方式和效果仍存在一定的問題，在實踐中值得進一步探討。

　　一、大學英語教學中師生互動溝通現(xiàn)狀分析

　　在大學英語教學實踐中，由于受傳統(tǒng)教學思想、教學模式和教學習慣的慣性影響，教學互動形式化，沒有起到真正的溝通作用，互動教學效果不是很理想。主要表現(xiàn)在：一是師生之間溝通互動方式單一。主要表現(xiàn)為課堂教學中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學生處于消極被動地位。二是師生互動溝通時空不對等。表現(xiàn)為課堂上師生溝通互動成份多，生生之間互動溝通少。在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動少。三是師生溝通互動效果不明顯，沒有起到應有之目的，即通過互動達到學生掌握學習技能、提升水平上。

　　二、大學英語教學中師生互動溝通現(xiàn)狀原因分析

　　筆者根據(jù)工作經(jīng)驗，總結出大學英語互動式教學在的問題主要是以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┡c大學英語教師執(zhí)業(yè)素質有很大關系
　　大學英語教互動式教學對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這與大學英語教師的專業(yè)能力形成差距。主要表現(xiàn)為：一是大學英語教師知識儲備量不夠。高校英語教師知識結構和年齡結構老化。多畢業(yè)于國內高校，學歷多為碩士，在接受西語教育方面的知識點儲備量不足，英語適用技能有待提高。二是大學英語教師在教學技能上的創(chuàng)新能力有待提高。沒有針對學生和專業(yè)特點對課堂教學方法和教學內容進行科學的、有針對性的設計，僅僅將“問、答”作為手段，沒有設計出在一套靈活的課堂互動形式。三是對英語教師對新型教學手段應用不多。大學英語課堂中部分年紀偏大的教師沒有學會多媒體操作技術，僅僅用傳統(tǒng)口耳相傳的方式，用空洞的語言進行教學，不能通過多媒體把將相關的圖片、影像呈現(xiàn)給學生，難以激發(fā)學生的學習興趣。
　　（二）與學生本身的素質和積極參與意識有很大的關系
　　英語互動式教學的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關系的基礎上達到的。學生能否積極主動參與到英語學習互動過程當中，愿意按教師設計的方法和要求去實踐，直接影響到學習效果與教學質量。部分大學生受社會環(huán)境的影響，對學習不感興趣，加上英語基礎參差不一，學習差的學生久而久之對學習產(chǎn)生了惰性。
　�。ㄈ�）與師生溝通手段和方式有很大的關系
　　教師作為互動關系的設計者和引導者，應該發(fā)揮更大的作用。在教學實踐中，部份英語教師沒有樹立“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，沒有意圖去多聽聽學生的思想，沒有及時了解他們的現(xiàn)時反應和真實需求。所以大學英語教師應該極力創(chuàng)設有利于學生自主學習、師生互動學習的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生在課堂內外的主動性、參與性、積極性和創(chuàng)造性，強化學生間、教師間、師生間在學習過程中的多維交互，借此來完成“自學、導學、助學和促學”師生互動一體化的教學過程。

　　三、大學英語教學中師生互動溝通對策探討

　　教學過程中教師能夠利用一切機會、時間和地點，設計各種形式讓學生參與到師生互動、學生主動學習之中，通過教學互動，學生在實踐中學習，通過發(fā)現(xiàn)問題——找出對策——解決問題過程得以提升。學生在自主學習中做到四動，即能動、主動、勤動、全動，還要做到“四主”，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。筆者以為，主要可以從以下方面考慮：
　　（一）構建良好的師生關系
　　教學過程中，師生之間能培養(yǎng)和形成良好的、融洽和諧的教學關系，是實現(xiàn)數(shù)學互動不可缺少的重要條件。筆者認為，應倡導建立三個關系：
　　一是平等關系。老師應該改變傳統(tǒng)教學課堂中居高臨下的說教態(tài)度，應該以平等的身份，以親切和藹的態(tài)度和學生溝通，讓學生消除距離感、恐懼感，并能調動、啟發(fā)、引導學生積極參與互動研究的教學實踐之中。二是合作關系。在教與學的過程中，師生雙方要圍繞教學大綱，密切合作，教師加強引導，構建合適的情景和環(huán)境，讓學生自主參與學習和訓練。在學習的過程中老師再適時加以指導，學生便迅速掌握知識和技能。三是交流關系。在英語教學過程中，師生之間的交流應是隨機發(fā)生，教師既要善于引導，更要善于傾聽。
　�。ǘ�）構建師生充分溝通的平臺
　　在大學英語教學過程中，師生溝通應該借助各種平臺，利用各種媒介，來提高溝通的效率。搭建師生充分溝通的平臺，可以分別從課堂內和課堂外兩方面來考慮。
　　在課堂內，綜合采取課堂講授、問題對答、習題訓練、情境模擬、換位訓練、思維拓展、游戲娛樂、影像放映、分組討論等多樣化的教學方式，增進師生問的互動。
　　在課堂外，借助課程網(wǎng)絡空間、電子郵件、電話、QQ群等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、預習復習、知識講座等多種形式，增加師生間的交互的渠道。
　　此外，組建英語學習團隊也十分重要。英語教研室應該和學校學生會、團委等各種學生組織聯(lián)系，成立各種英語學習小組，組建英語學習角，要求學生積極參與其中，并且與學生的平時學習成績、考試考核、評選優(yōu)秀相掛鉤，讓學生有一種學習的壓力，讓學生在交流應用過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。還可以組織學生參加各種英語知識競賽，形成良好的學習氛圍。

　�。ㄈ�）構建良好的師生溝通模式
　　在具體的教學實踐中，大學英語互動式教學模式的實施可以參考如下幾種教學模式：
　　1．討論式教學互動模式
　　這種模式是在教師的指導下，教師主動首先設置相關的問題，引導學生進行討論展開，誘發(fā)學生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，允許學生自由發(fā)言、不受約束，教師不應武斷打斷學生的發(fā)言，但是要注重引導和指導，進而達到幫助學生學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發(fā)思維的目的。這種模式有利于培養(yǎng)學生的參與意識和思維的拓展，幫助學生取長補短、互相學習，提高英語口語交際應用能力，使課堂教學在和諧愉快的氣氛中進行，學生心情舒暢，學習有所收獲。
　　2．雙向提問式教學互動模式
　　這種模式是指在課堂教學活動中，通過教師與學生、學生與學生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發(fā)問。教師有針對性提出問題，供學生思考，在學生思考的基礎上幫助其尋找答案，訓練思維；另一方面是學生提問，即學生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進行爭論。在相互提問的過程，發(fā)現(xiàn)各自所長，發(fā)現(xiàn)其他學生的思維動態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎和能力。可以找到學習的標桿，取長補短，共同學習，共同進步。
　　3．角色互換式教學互動模式
　　角色互換，即改變原來所有授課內容都由教師講授，學生聽課，做筆記的模式，教師主動給學生分配任務，讓學生就要學習的內容先行學習，做好課件，在上課的時候，給其他同學講課，其他同學在聽同學講課的過程，可以發(fā)現(xiàn)相應的問題。學生在課堂中，當一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學生發(fā)現(xiàn)不對的地方，也可以進行辯論。如果此學生講課失敗，也可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題。如此可將課堂交給學生，教師聽課，之后教師作重要的補充和總結。學生和教師共同補充、點評的授課方法。這種模式要求講課的學生具有相應的能力和基礎，否則HOLD不住場面，結局也不會太理想。所以，教師應該教其一些方法，讓其充分準備。
　　4．實踐式教學互動模式
　　這種模式是在學生在掌握一定的基礎或教學進入了一定的階段后，進行總結回顧的時候可以應用。要求學生將學到的知識進行自行總結，結合相應情境，立即派上用場，在應用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學習小組選派代表進行講解，由教師制定評分標準，在其余學生中抽取部分學生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現(xiàn)進行打分，展開小組對抗賽的一種方式。

　　四、大學英語教學中師生互動溝通的有關建議

　�。ㄒ唬�強化教學互動過程控制，使向預定目標靠近
　　英語教學互動中教師應該應加強對教學互動過程的控制和引導：一是教師要善于把握講課開始前的巧妙提問。提出一個有效互動的問題旨在引導學生把握學生的重點和應該深入思考的問題，便于學生在學習的過程中進行探究式的學習。二是教學過程中教師要善于啟發(fā)、引導和調控所提問題的求解。在解決問題的過程中要確保學生全員互動、全程互動和有效互動。三是教師要在課堂小結時作出相應的評價、歸納、提升。通過這些手段，可以讓互動教學，不至于天馬行空，亂了章法，保證其向預定目標靠近，既而實現(xiàn)教學目標。
　�。ǘ�）關注學生的反饋評價，真正做到教學相長
　　作為大學英語教師，要注意收集學生在英語學習過程的反饋信息，利用各種途徑了解學生對該課程教學過程的一些想法，如當面咨詢、側面了解或網(wǎng)絡調查等。要充分了解學生對教師教學設計的看法、教學中可以改進的地方、對教學的一些好的建議和要求等等。教師對學員反饋回來的這些信息認真處理，作為以后教學改進的依據(jù)。大學英語教師只有不斷修正自己的教學計劃、教學內容和方法，不斷提升自己的教學能力，以期在將來的教學中實現(xiàn)更好的教學效果。從這個意義上說，教學過程也是教師和學生互相提高的過程，實現(xiàn)教學相長的目的。
　�。ㄈ�）有效運用教學互動形式，使教學效果豐富化
　　大學英語教學過程中，可以考慮采用以下的互動形式：一是一對一型。即教師對單個的學生進行雙向溝通。在課堂上主要表現(xiàn)為“老師問、學生答”或“學生問、老師答”的對話等形式。二是一對多型，即教師主動提出相應問題，要求學生共同思考，共同尋找答案。學生與學生之間也相互提出問題，通過課堂班組之間相互合作和雙向流通，求解疑問。三是多對多型。大學校園里，所有參加英語學習的學生（包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生）和所有英語教師構成一張緊密聯(lián)結的網(wǎng)，形成一個規(guī)模巨大的教學互動的團體。溝通的媒介可以利用校園網(wǎng)、BBS、QQ群、教學信息平臺等。每位學生和老師都是這張網(wǎng)上的一個結點，每個結點上問題的提出和解決，可以為其他結點的人提供信息，也可以得到信息的支撐，實現(xiàn)牽一點而動全網(wǎng)的目標。這種方式互動的輻射范圍非常廣。在實際教學中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。所以，在實際教學過程中，應該根據(jù)教學的內容和目標選擇具體的交互方式。

　　五、結語

　　在大學教學中采用互動式教學模式，適當?shù)臏贤ㄟx擇十分重要，每一位教師應該根據(jù)教學大綱的要求，采用適合學生特點的溝通互動模式，激發(fā)學生的求知欲望和參與意識，主動參與教學互動實踐，提高英語學習能力和水平。

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