從工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革談高職教師職業(yè)能力發(fā)展

摘  要：“工欲善其事，必先利其器”，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進、發(fā)展與完善對教師職業(yè)能力不斷提出新的要求。其中教師接受新的職業(yè)教育理念，用于實踐很重要，在此過程中完善職稱評聘及教學團隊建設(shè)，確保教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。
 關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式改革；教師職業(yè)能力
 
 
 一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革初探
 工學結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強調(diào)的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結(jié)合，其目的是以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，更注重啟發(fā)訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力；它具有充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源進行校企合作培養(yǎng)人才的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求。
 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)提出：大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
 邢臺職業(yè)技術(shù)學院作為首批國家示范性高職院校，積極探索和深入開展教育教學改革。如何將文件精神落實到具體的改革當中，我們的思路是：以實踐性、開放性、職業(yè)性為原則，以工學結(jié)合為切入點進行人才培養(yǎng)模式改革；以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，按照工作系統(tǒng)的要求設(shè)計學習系統(tǒng)，形成以工作過程為導向的課程體系；實施行動導向教學，讓學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務(wù)的過程中、在體驗的過程中獲得知識。
 “要給學生一碗水，老師得有一桶水”。是否具備與之相適應的雙師型師資隊伍，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。因為一切教育教學改革都要通過教師去實施。教師隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展。高職院校師資隊伍建設(shè)必須以全新的視角來思考和定位。上述文件強調(diào)了工學結(jié)合的重點是實踐性、開放性和職業(yè)性，它們?yōu)楦呗毥逃�人才培養(yǎng)模式改革指明了方向；對教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導向、典型工作任務(wù)、項目導入、工業(yè)案例等；缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學方法。
 二、高職院校師資隊伍現(xiàn)狀
 就師資隊伍現(xiàn)狀而言，由于高校大眾化過程的加快，我國各地高職院校的招生規(guī)模迅速擴大，使原本薄弱的我國高職師資隊伍面臨危機。
 首先，教師職業(yè)教育基本理論掌握不夠，教學觀念落后，引進實踐經(jīng)驗豐富的教師難。不少高職教師都是從普通高校教學崗位轉(zhuǎn)化過去的，由于長期脫離社會實踐，教師缺少職業(yè)教育的教學理論背景、缺乏實習指導經(jīng)驗，實際應用能力不強。目前社會對高職教育認可度仍不是很高，引進企業(yè)背景工程技術(shù)人員較難，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師更難；其次，課時較多，教師在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實踐能力、實踐經(jīng)驗及應用性知識不足。由于辦學規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30，很難有機會或較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。目前還有一大批非師范類畢業(yè)的年輕教師工作在教學的第一線，教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對普通高等教育的知識與方式教授職業(yè)教育的學生，理論性過多；教師進修與實踐掛鉤不緊密。多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加定崗生產(chǎn)實踐，產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的職教體系在大多數(shù)職業(yè)教育院校中尚未完善。因此，通過實踐鍛煉使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量非常有限。教師職業(yè)能力方法研究最大和最根本的需求是提高高職學生的教學質(zhì)量，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求；第三，教師職稱評定制度不完善。高職教師從事的教學和科研工作與學科型院校截然不同，但職稱評定的標準卻與普通高等學校相同。而高等學校教師職務(wù)的評聘標準注重理論上的要求，例如發(fā)表的論文數(shù)、出版的專著數(shù)等，不考慮教師的實踐能力。相比較而言，國外的高職教育師資隊伍管理模式則處處體現(xiàn)出“雙元”特色，即體現(xiàn)出理論和實訓的區(qū)別。德國的高職院校將教授普通文化課和專業(yè)課的教師稱為學院教師，將在企業(yè)里實施實踐技能培訓的教師稱為培訓師。從教師的任教資格來看，大多數(shù)高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。加拿大高等職業(yè)學校教師每3年之內(nèi)必須返回到工業(yè)界實踐，或定期為工業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識老化，而不是學歷進修或做訪問學者。由于一些新教師來自工業(yè)界，沒有教學經(jīng)驗，所以必須進行教學技能培訓，主要方式有：(1)教學上崗培訓。教員是有教學資歷的專家，培訓內(nèi)容有教育理論、教學設(shè)計方法、教育技術(shù)的運用以及較大比重的教學實踐。(2)午間研討。即利用午餐后的休息時間對教學資源中心設(shè)計的題目或?qū)Ω飨捣答伒恼n題進行有針對性的討論。新教師除了在本校進行崗位培訓以外，還必須參加綜合大學舉辦的教學技能培訓班，共有6門課程，獲得全部學分后可取得相應的教育文憑。
 三、教師職業(yè)能力發(fā)展舉措
 高職院校欲加強教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，要建立和完善培養(yǎng)機制，促使教師徹底擺脫學科型教學思想的束縛，不斷提高職業(yè)能力。
本文從以下幾方面論述：
 1、提高教師職業(yè)教育教學能力
 教師的職業(yè)發(fā)展更多的是在教師的教育教學實踐中實現(xiàn)的。一方面，學校中實踐性問題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，實踐性問題的解決則是教師職業(yè)能力提高的標志。因此，教師要勤于思考，善于思考，置身于教育情境的改善和教育教學實際問題的解決中，并以解決實踐性問題為目的。教育是關(guān)乎人和人類未來的工作，因此，教師要完成知識傳授和創(chuàng)新的職責要求就需要不斷地思考，研究相關(guān)學科內(nèi)容，研究教育規(guī)律，研究教學手段、教學方法。這就要求教師在工作中更注重研究教育對象和教育內(nèi)容，對教育教學對象、目標、手段、方式、方法進行綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點，實現(xiàn)教學目標。 邢臺職業(yè)技術(shù)學院一貫重視教師教學能力的提高，其中一項重要的措施就是開展校本培訓，面向全院專任教師進行分批次的職業(yè)教育教學能力培訓與測評，促進廣大教師提高職業(yè)教育理論水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高職業(yè)能力；推動教師下廠鍛煉，積累實踐經(jīng)驗及應用性知識，這些措施取得了良好的效果，對促進我院工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革發(fā)揮了積極的作用。自2006年國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目開始，到目前為止，共開辦7期培訓班，培訓教師276人，有效促進了教師的職業(yè)教育教學能力不斷提高，實現(xiàn)了對學生的有效培養(yǎng)。這是學院歷史上規(guī)模最大、時間最長、影響面最廣、效果最明顯的一次教學改革活動，極大的促進了學院教師在工學結(jié)合課程開發(fā)及教學實施方面走在全國同類院校前列。
 2、提高教師職業(yè)實踐能力
 目前高職院校教學改革的首要目標和任務(wù)，就是要促進工學結(jié)合的問題，要實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、職業(yè)能力訓練項目、訓練素材、教學考核等與職業(yè)實際的緊密結(jié)合，最大限度縮短“所學”與“所用”之間的差距。為此，教師特別是專業(yè)教師必須要深入相應職業(yè)領(lǐng)域，做好職業(yè)活動調(diào)研工作。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)活動也在不斷地發(fā)生變革，因此，職業(yè)活動調(diào)研不能一勞永逸，教師還應定期追蹤相應技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營理念、新管理模式的研發(fā)和應用情況，并在教學中及時予以反饋。
 充足的、現(xiàn)代化的實踐教學條件，有利于拓展教師教學設(shè)計的思維空間，有利于教師專業(yè)技能和現(xiàn)代教學手段運用能力的提高，更有利于職業(yè)能力訓練素材的收集。另外，教師開展職業(yè)活動調(diào)研、到企業(yè)頂崗實踐等等，也必須有相應的經(jīng)費和時間上的支持。為此，學院加大投入，改善教學設(shè)施和實踐性教學條件，在示范院校建設(shè)的基礎(chǔ)上出臺了《關(guān)于建立教職工培訓工作長效機制的實施意見》，從規(guī)范教師培訓、建立教師培訓長效機制上保證工作的順利開展，為教師職業(yè)能力培養(yǎng)提供經(jīng)費和時間等方面的保障。
 3、強化重實踐能力的升級評職稱制度
 以往職業(yè)院校教師升級評職稱依據(jù)綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，采用論著送交學術(shù)研究人員評審，導致理論性學術(shù)論著易被認同，而應用性實踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評等級，研究方向就偏重于理論探討。深化職業(yè)學校人事制度改革，在職業(yè)學校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務(wù)聘任制度，建立健全激勵和約束機制。職業(yè)學校教師職務(wù)資格評審要突出職業(yè)教育特點，改進評審辦法。
 為了提高教師專業(yè)實踐能力，強化教師以專業(yè)實踐能力為導向之升職稱評等級，將教學及服務(wù)成果一并作為升職稱評等級標準，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一，以改變長期以來職業(yè)校院教師重理論、輕實踐的現(xiàn)象，以使其能夠不斷注重教學實踐。
 4、“校企融合、雙崗雙能”專業(yè)教學團隊建設(shè)
 師資隊伍是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。為適應工學課程教學需要，一是建立的專兼結(jié)合教學團隊，在教學團隊建設(shè)方面、專任教師與兼職教師聘任管理方面形成了一整套規(guī)范的制度、方法與操作流程，相繼出臺了《關(guān)于加強專業(yè)教學團隊建設(shè)的意見》、《教師下廠鍛管理暫行辦法》、《聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠擔任兼職教師的管理暫行規(guī)定》、《關(guān)于進一步加強兼職教師聘任管理工作的意見》等多個文件，并配套出臺了《從企業(yè)行業(yè)聘請技術(shù)專家協(xié)議書》、《從企業(yè)行業(yè)聘請技術(shù)專家在企業(yè)作兼職教師協(xié)議書》等協(xié)議文件；二是切實提高師資隊伍的職業(yè)教育教學能力和專業(yè)實踐能力，即“雙崗雙能”的專業(yè)教學團隊建設(shè)。學院出臺優(yōu)惠政策，大力引進和培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人物為專業(yè)帶頭人，提升專業(yè)建設(shè)水平；借助校企合作平臺，探索與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘機制；創(chuàng)建“國外—國內(nèi)師資基地和企業(yè)—校內(nèi)”三級師資培訓體系，通過外部培訓、校本培訓和下廠鍛煉等多項措施轉(zhuǎn)變教師的觀念、提高職業(yè)教育教學能力和專業(yè)實踐能力。
 通過上述一系列措施，使骨干教師既有教學能力又有生產(chǎn)實踐能力，既能勝任教學崗位也能勝任生產(chǎn)崗位，打造“校企融合、雙崗雙能”的專業(yè)教學團隊。
 有一流的師資才會有一流的教育。因為教師的專業(yè)知識與技能和精神是學生學習成敗的關(guān)鍵，有效地提高教師的專業(yè)教學及實踐能力是師資培育的主要內(nèi)容，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的實用性人才做貢獻。
 
 參考文獻：
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 [4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

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