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英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試失分的原因及對(duì)策
眾所周知，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，首先是聽(tīng)，只有聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)懂，才能說(shuō)，才會(huì)寫(xiě)；只有聽(tīng)懂對(duì)方在說(shuō)什么內(nèi)容，才能互相交流思想。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幾年來(lái)，筆者多次參與全縣中考英語(yǔ)考試的閱卷工作，每次閱卷后總有一番感慨。每年都有1.5萬(wàn)左右的初三畢業(yè)生參加高中升學(xué)考試，而在聽(tīng)力測(cè)試這項(xiàng)得分中，優(yōu)秀率僅達(dá)30%，及格率也僅為65%，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的考生，不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)及格率，優(yōu)秀率幾乎為零。這就說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)力這一環(huán)節(jié)上還存在著急需整改的一些問(wèn)題。一是教師認(rèn)識(shí)不到位：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)按大綱要求應(yīng)把“聽(tīng)”這一環(huán)節(jié)放在首位，而我們的教師始終不能堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，把握不住授課要點(diǎn)，范讀課文也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅滿足于放錄音磁帶，粗淺地認(rèn)為學(xué)生平時(shí)能讀讀，考試時(shí)能寫(xiě)寫(xiě)就行了，從思想上忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。
二是學(xué)生興趣不濃厚：初一新生入學(xué)接觸外語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)聽(tīng)力有一種畏懼情緒，心理緊張，而教師又未能及時(shí)疏導(dǎo)，及至初二、初三，有一部分學(xué)生更加厭惡聽(tīng)力課，怕聽(tīng)錄音磁帶，怕聽(tīng)老師范讀，怕聽(tīng)同學(xué)答題，即使聽(tīng)，也是左耳進(jìn)右耳出，根本沒(méi)興趣。并錯(cuò)誤地認(rèn)為聽(tīng)力測(cè)試所占比重不大，只要能記幾個(gè)單詞，會(huì)句型轉(zhuǎn)換，懂點(diǎn)語(yǔ)法常識(shí)即可，一兩句聽(tīng)不懂無(wú)關(guān)緊要，也不可惜。
三是教學(xué)資源不充足：首先是人才資源缺乏，少數(shù)交通不便、經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，英語(yǔ)教師隊(duì)伍尚不健全，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏；還有些英語(yǔ)教師整日忙于教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，教學(xué)方法陳舊；即使有少數(shù)教學(xué)水平稍好一點(diǎn)的，也不愿留下來(lái)，不是遠(yuǎn)走蘇南私立學(xué)校，就是被抽調(diào)進(jìn)縣城，久而久之，形成惡性循環(huán)。有一所學(xué)校的初一英語(yǔ)代課教師，竟然是本校剛畢業(yè)的初三學(xué)生，可以想象她的教學(xué)水平如何了吧。也難怪學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)抓耳撓腮、愁眉不展了。其次是教學(xué)設(shè)施缺乏，全縣30余所初級(jí)中學(xué)，有語(yǔ)音室的只有四五所，有的學(xué)校錄放機(jī)一個(gè)班級(jí)都達(dá)不到一臺(tái)，即使能達(dá)到每班一臺(tái)的，大多也是從縣城學(xué)校淘汰下來(lái)的，放錄音時(shí)斷時(shí)續(xù)，教師著急無(wú)奈，學(xué)生搖頭嘆息。
針對(duì)上述客觀存在的不利因素，筆者認(rèn)為必須從以下兩方面進(jìn)行整改。
一、必須大力改進(jìn)教育教學(xué)方法
1. 堅(jiān)持營(yíng)造一個(gè)好的聽(tīng)力環(huán)境
聽(tīng)力是在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，教師應(yīng)讓學(xué)生在思想上重視聽(tīng)力訓(xùn)練，課堂上教師盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)上課，讓學(xué)生處于一種英語(yǔ)氛圍之中。對(duì)課文，教師必須反復(fù)朗讀，第一遍采用正常速度，第二遍適當(dāng)放慢，目的是讓學(xué)生聽(tīng)清，逐漸熟悉，便于模仿，使其愿意聽(tīng)、樂(lè)于學(xué)；同時(shí)根據(jù)課文背景知識(shí)及情節(jié)，多提供表示所學(xué)內(nèi)容的直觀圖示變化，使聽(tīng)力教學(xué)情景化、交際化，消除學(xué)生的緊張心理，使其注意力更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力及思維能力。 2. 堅(jiān)持課前五分鐘聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練
教師在每節(jié)授課前利用五分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)既練聽(tīng)力又練筆頭，是把“口頭”全面落實(shí)到“筆頭”的有效方法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或日常會(huì)話編寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，也可以根據(jù)有趣的小故事作為聽(tīng)寫(xiě)材料。只要持之以恒，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)掌握牢固，運(yùn)用熟練，聽(tīng)力也就能得到較大提高。
3. 堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面有機(jī)結(jié)合
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面是語(yǔ)言應(yīng)用的基本要求，是一個(gè)有機(jī)的整體，要獲得這四方面的能力，途徑還是靠去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)。教師在教學(xué)中不能把這四種能力孤立開(kāi)來(lái)，應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，切不可“眉毛胡子一把抓”。
4. 堅(jiān)持利用多種媒體教學(xué)
有條件的學(xué)校，可以用幻燈、投影、錄音、錄像、語(yǔ)音室以及因特網(wǎng)教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。
5. 堅(jiān)持抓住“聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后”三個(gè)環(huán)節(jié)不放松
學(xué)生在拿到聽(tīng)力材料后要快速瀏覽題型，認(rèn)真預(yù)習(xí)，捕捉一切可以從材料上獲取的信息，為聽(tīng)寫(xiě)做好準(zhǔn)備；在預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料之后，要帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，要聽(tīng)清關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)單詞而忽視全文。尤其值得注意的是，當(dāng)碰到較難的材料或語(yǔ)速較快的內(nèi)容時(shí)，聽(tīng)起來(lái)似懂非懂，不清楚所聽(tīng)內(nèi)容，這時(shí)切忌抓住不放，而應(yīng)集中精力聽(tīng)下面的內(nèi)容。在整篇聽(tīng)力材料聽(tīng)完之后，要全面進(jìn)行檢查，逐條思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即時(shí)糾正。
6. 堅(jiān)持教改，努力探索聽(tīng)力教學(xué)新途徑
作為中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主陣地是課堂。這就要求教師更要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透材料，鉆研大綱，把握重點(diǎn)，向45分鐘要質(zhì)量。另外，必須加強(qiáng)教學(xué)研究，這是提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。平時(shí)要注意學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，要結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和改進(jìn)課堂教學(xué)。
二、必須加大農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件投入
1. 合理優(yōu)化人才資源
教育主管部門(mén)應(yīng)把那些被評(píng)為省市縣“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”的優(yōu)秀教師，定期或不定期地下派到邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村初中去傳經(jīng)送寶；盡量多分配一些新畢業(yè)的師范生到鄉(xiāng)村中學(xué)任教；盡量多提供一些讓英語(yǔ)教師出去進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
2. 合理配置財(cái)力資源
教育主管部門(mén)應(yīng)注重對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，在教學(xué)儀器發(fā)放上應(yīng)往鄉(xiāng)村傾斜，真正做到軟件過(guò)硬，硬件不軟。
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