淺談如何提高英語大班教學效果

　　論文關(guān)鍵詞:大班教學　自主學習　操練　多媒體教學

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    論文摘要:針對當前普通高校存在的英語大班教學現(xiàn)狀，分析大班教學的困難，從幫助學生形成自主學習的習慣，協(xié)調(diào)集體操練和個別操練，建立平等、友好、合作的師生關(guān)系，從而營造輕松活潑的課堂氣氛及恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學四個方面著手解決問題。

    大學英語是大學階段最重要的基礎(chǔ)課之一二大學英語教學是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學思想、教學目標、教學大綱、教學評估和教學手段等多個子系統(tǒng)。在教學思想、教學目標、教學大綱明確的前提下，教學方法的選擇及教學手段的運用對整體教學的提高起到至關(guān)重要的作用。而大班教學是目前中國英語教學的國情特點，普通高校大多數(shù)班級的人數(shù)都在50到80人左右，有的甚至超過一百人。這種狀況嚴重影響了課堂教學質(zhì)量，同時也是對高校英語教師教學能力的一次嚴峻挑戰(zhàn)。

    一、大班教學的困難

    大班的短處是人多，不利于個體操練。英語教學目的之中對學生語言能力和交際能力的提高是必須通過學生自身的實踐及操練而實現(xiàn)的。良好課堂氣氛的形成及師生之間的互動與交流也必須以學生個體參與為前提。在課堂教學的有限時間內(nèi)，學生個體參與發(fā)揮的空間捉襟見肘;學生水平層次不齊，嚴重影響教師教學方法的運用。目前許多高校實行的分級教學也只能是依據(jù)考試分數(shù)制定的相對分級，而學生能力的真正分級卻難以實現(xiàn)。因此在大班真正落實“因材施教”科學教學方法又成為對教師的嚴峻考驗;學生容易形成“隨大流”、“孤立”思想，這種心理障礙會逐步演化為影響學生英語學習興趣的大礙。

    二、如何提高大班教學效果

    幫助學生形成自主學習的習慣。由于大學英語的學習內(nèi)容和目的與中學英語不同，這也就決定了教師和學生在教學過程中角色的變化。在中學階段，教師起著傳授知識的主導作用，學生習慣于對教師的依賴，而到了大學如果再保持這種習慣勢必對適應大學英語學習造成強勢阻礙而影響學習效果。在大學，學生是學習的主體，教師起的是指導作用，教師在課堂上只是將技能進行指導式的講解，技能的掌握必須通過學生的大量實踐才能獲得。提出學習目標:預習對學生提出明確的多元化學習目標一一一知識目標、能力目標和感情目標、學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極;指導預習、教給預習方法:簡要地指導學生聽、說訓練，單詞識記和閱讀課文等預習的方法，教授英語學習的一般規(guī)律，引導他們自覺學習，學會發(fā)現(xiàn)和學會思考。例如:閱讀課文時可指導學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，尋找支撐句、確定文章主題，推斷故事結(jié)局等閱讀技巧以及介紹“scanning"等閱讀方法;提出問題:讓學生提出預習中遇到的問題，促使學生能真正帶著問題走向課堂;協(xié)調(diào)集體操練和個別操練。解決分組，配對活動的具體問題，保證學生能夠成為課堂活動的主人。參與的主要形式是操練。大班因人多空間小，分組活動要受到限制，因此要注意:分組操練的座位以前后四或八名學生組合為宜;一開始應向?qū)W生介紹指揮分組活動時的特殊手勢，如擊掌二次表開始;讓每一個學生明白自己在分組活動中所要完成的任務(wù)是什么;分組活動要快速進行，時間不宜過長;分組活動內(nèi)容的選取要注意知識性和趣味性的有機結(jié)合;建立平等、友好、合作的師生關(guān)系，營造輕松，活潑的課堂氣氛。21世紀的人能否取得事業(yè)的成功，作為非智力因素的情商(情感因素)將起著重要作用。教師對學生的態(tài)度直接影響學生情感智慧的發(fā)展。教師總是威嚴地處于領(lǐng)導地位，學生只會敬而遠之，使課堂氣氛沉悶、緊張。教師以平等的身份、友好的態(tài)度與學生相處，采取信任的方法對待學生，課堂上給予學生更多語言鼓勵，用微笑，注視，點頭，肯定手勢組織課堂教學，必定會營造出平等、和諧、輕松、活潑的課堂氣氛。這就可能充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體意識，使學生建立起自我信任感，合理的進行自我表現(xiàn)。師生關(guān)系融洽是學生學習一門課程不可缺少的因素。學生從心理上接受了你這位老師，就會自然而然地、樂意地學習老師所教課程。由此可見，建立了平等友好、合作的師生關(guān)系，營造出輕松、活潑的課堂氣氛，就易于發(fā)揮學生的主體作用;恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學。根據(jù)具休教學內(nèi)容制作科學的課件。多媒體輔助教學的關(guān)鍵在于課件。在制作和使用課件時，應當以促迸學生動腦動口、積極參與為著眼點;應多為學生創(chuàng)造思考的空間，充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走;課件應從大學英語課堂教學的實踐出發(fā)，創(chuàng)造視聽情境，使教學內(nèi)容變得淺顯易懂，生動形象，課堂氛圍輕松高效，很好地實現(xiàn)教學目的的本意;避免把英語課變成多媒體課件展示。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的觀代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，效率就越高。事實上，教學信息在傳遞過程中的千擾過大，學生在這樣的課堂上語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂時間內(nèi)缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足�？桃獾刈非蟋F(xiàn)代化，過多地使用多媒體，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)闄C械的課件展示;注重各類媒體的結(jié)合應用。多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、板書、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。
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