學(xué)生的逆向思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

        所謂逆向思維即我們通常所說(shuō)的“倒著想”或“反過(guò)來(lái)想”。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于提高初中學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期的正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要一個(gè)重新調(diào)整心理的過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。因此培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。 
        如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？使之有機(jī)融入初中地理教學(xué)，我做了以下嘗試。   
        一、在新授時(shí)，加強(qiáng)對(duì)逆向思維能力的培養(yǎng)  
        1.由果找因去講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律 
        在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，由果找因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“大陸漂移與板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問(wèn)題：為什么大西洋兩岸輪廓如此對(duì)應(yīng)？七大洲曾經(jīng)是否是一個(gè)整體？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生自己表述大陸的解體、分裂、漂移，最后由師生共同歸納總結(jié)得出兩億年前大陸是一個(gè)整體，六千五百萬(wàn)年前逐漸解體分離，現(xiàn)在漂移分離成七大洲。通過(guò)由果找因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說(shuō)，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來(lái)龍去脈，而且讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何運(yùn)用地理逆向思維逐步得出該學(xué)說(shuō)的。  
        2.用反向推理探討某些命題的逆命題的真假 
        探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源空間分布東多西少、南多北少這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向推理：為什么不是西多東少、北多南少呢？象這樣的反問(wèn)，學(xué)生可能一時(shí)答不出來(lái)，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過(guò)自己的思考獲得正確答案。通過(guò)反向推理，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以逐步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。  
        3.分析辯證從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題 
        任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。 
在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多，可能導(dǎo)致氣溫下降，產(chǎn)生“遮陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣可以提高學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。         4.運(yùn)用“反證”去證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。 
        反證法是正向邏輯思維的逆過(guò)程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來(lái)的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。因此，我在講地球公轉(zhuǎn)有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為90度，同一地區(qū)還有四季變化嗎？還有晝夜交替嗎”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。  
        二、在鞏固練習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練 
        1.典型題練習(xí)克服思維定勢(shì)的消極影響 
        在課堂練習(xí)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例來(lái)打破思維定勢(shì)的消極影響，開(kāi)拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：南極地區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的煤炭資源，試解釋這種現(xiàn)象。但學(xué)生知道煤炭是植物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間演化形成的，南極是地球上最寒冷的地方，南極地區(qū)不具備有煤的條件。這樣的思維定勢(shì)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到求解無(wú)路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從大陸漂移學(xué)說(shuō)中尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“夢(mèng)里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的效果”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題。  
        2.一題多變活躍逆向思維的思路 
        很多練習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)�條件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎�和未知相互�?duì)調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。  
        3.正逆互用促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié) 
        有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來(lái)解題。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。  
        在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力應(yīng)以扎實(shí)的雙基為前提，我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下，結(jié)合學(xué)生生理、心理發(fā)展特征和接受能力，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

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