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如何讓我們的語文課堂充滿活力
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家一定都接觸過語文課堂吧，以下是小編為大家整理的如何讓我們的語文課堂充滿活力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法1
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式、以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)習(xí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起了，在此基礎(chǔ)上揭示課題。這樣教學(xué)，學(xué)生就很容易入情入境、展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路；學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃、充滿活力。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁、智者見智，大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答道：只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)�？捎幸粋�(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起了千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容�？刹捎枚喾N形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解了內(nèi)容，積累了詞句，逐步提高了閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，我讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自編自演課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到了升華。
五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅
熱愛學(xué)生， 平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)、體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在心理上也感受到了進(jìn)步，由此喜歡上了語文老師，也喜歡上了語文課。
方法2
一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導(dǎo)。
法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，既有知識(shí)的交流，又有情感的相互作用。著名教學(xué)專家李吉林教師在“把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律、致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”一文中指出：“情感是語文教育的‘渠道’‘靈魂’和‘根’。而‘教材－－學(xué)生 ’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，是點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗�！币坏⿲W(xué)生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點(diǎn)火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。筆者在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時(shí)就是這樣引出的�！坝芯湓捊小蓱z天下父母心’，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導(dǎo)語激起了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的共鳴，為活化課堂教學(xué)作了感情上的鋪墊。
其次，可以用充滿激情的小結(jié)語，使學(xué)生產(chǎn)生回味感。
在執(zhí)教冰心的作品《談生命》時(shí)，我這樣總結(jié)：人的生命是短暫的，在這轉(zhuǎn)瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個(gè)多一點(diǎn)呢？全憑自己對(duì)幸福、對(duì)苦痛的感覺，有人說：“幸福是種感覺，關(guān)鍵在于你的一顆感悟她的心”。人應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話送給同學(xué)們：‘愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏’ 吧！這樣的結(jié)語不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生又怎能不情緒起伏而回味無窮呢？
再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦。比如筆者在執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，為使學(xué)生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術(shù)的粗獷與豪邁，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生們報(bào)以雷鳴般的掌聲。這樣，學(xué)生的情緒一下子就興奮起來了，有了這樣的開頭，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，又怎能會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛僵化的局面呢？
于漪老師說得好：“語文教學(xué)傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號(hào)。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴�！惫P者認(rèn)為，只要我們語文教師努力做到了這一點(diǎn)，語文課就會(huì)活力四射的。
二、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是課堂的主人，要讓語文課堂教學(xué)真正活起來，最根本的一點(diǎn)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。
那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？筆者認(rèn)為，起碼要注意如下三個(gè)方面：
首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想像和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成人格。”
可以說，民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。其次，采用“討論式”教學(xué)方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些能激活學(xué)生思維的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，提出了對(duì)菲利普夫婦的質(zhì)疑：
對(duì)于勒的躲避源于他們拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件，是小人物的自私與無奈的表現(xiàn)，人應(yīng)該加以同情并原諒。他們對(duì)于親情的冷漠應(yīng)該加以指責(zé)，他們應(yīng)該接納于勒。
諷刺了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，人們的行動(dòng)指南是“金錢至上”這兩個(gè)扣住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題提出后同學(xué)們的思維一下子被激活了。通過熱烈的討論，同學(xué)們對(duì)文章的閱讀進(jìn)一步深化。這樣的課堂教學(xué)又怎說不充滿了活力呢？再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。例如：有一次，筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，我說“有一問題要求學(xué)生們想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？”話音剛落，有個(gè)同學(xué)不假思索地說菲利普夫婦肯定會(huì)高興得要暈過去，有同學(xué)說這事不可能啊，富翁怎會(huì)和菲利普夫婦這樣的窮人同船……對(duì)此，我沒有立即評(píng)價(jià)，而是組織大家討論，經(jīng)過積極發(fā)言，他們認(rèn)為這只是一種假設(shè)情況，這句話重點(diǎn)應(yīng)放在菲利普夫婦對(duì)待有錢的于勒與無錢的于勒的態(tài)度對(duì)比上，這樣的教學(xué)，不在于討論結(jié)果的正確與否，而是同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中收獲了思維的鍛煉與情感的升華。
三、課堂活力源自于師生想象力的發(fā)揮
愛因斯坦說：”想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步�！罢Z文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻的領(lǐng)會(huì)這些教材內(nèi)容，就應(yīng)該充分發(fā)揮師生的想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來說明閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)展開想像的必要性。他說：要領(lǐng)會(huì)“海燕”這首詩，得在想像中生出一對(duì)翅膀來，而且要展開這對(duì)翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時(shí)候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲，恕吼的呼嘯，同時(shí)你還會(huì)體會(huì)到一場暴風(fēng)雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔 在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。不少事例充分證明，一旦引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，語文課就會(huì)滿堂生輝，活力四射。武漢教育學(xué)院教授韋志成先生對(duì)語文教學(xué)中運(yùn)用想像 作過如下論述：“一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)無非就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像；開講話的精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的想像；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，啟發(fā)學(xué)生的想像；設(shè)疑問難點(diǎn)，撥解惑，激發(fā)學(xué)生的想像；教師精講，畫龍點(diǎn)晴，啟發(fā)學(xué)生的想像�！�
總之，只要我們積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大力開拓學(xué)生的想像空間，語文教學(xué)就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為有激情、有活力，令學(xué)生們都十分向往的場所。
春天是美麗的，因?yàn)樗錆M了生機(jī)與活力；語文課堂是迷人的，因?yàn)樗挥性娨�，魅力無窮。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐始終沒有停下，就讓我們大家齊心協(xié)力，共同繪出一幅新課改下語文課堂教學(xué)的美麗畫卷吧！
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