結(jié)構(gòu)力學(xué)課程多媒體教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策
論文關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)力學(xué) 多嫌體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)
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論文摘要:在“結(jié)構(gòu)力學(xué)”學(xué)時(shí)壓縮的情況下按照傳統(tǒng)教學(xué)模式難以完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)。采用多媒體教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)緊張、課堂教學(xué)枯嫌以及學(xué)生不易接受等方面的不足。筆者針對(duì)目前多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，進(jìn)行了列舉和剖析，進(jìn)而提出如何運(yùn)用這尸手段進(jìn)行結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)。以多媒體教學(xué)為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔的方式，能夠高效、優(yōu)質(zhì)地完成“結(jié)構(gòu)力學(xué)”教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
作為一門傳統(tǒng)力學(xué)課程，我國的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程在20世紀(jì)50年代初期基本上是照搬或參照前蘇聯(lián)模式設(shè)置的，其教學(xué)方法主要采用課堂講授，教學(xué)手段主要采用板書與口授相結(jié)合的方式。20世紀(jì)60年代以來，我國許多高校開始根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況自編教材。與此同時(shí)，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐備受廣大教學(xué)研究者的關(guān)注。
1998年，土木工程專業(yè)調(diào)整為包括建筑工程、巖土工程、道橋工程三個(gè)專業(yè)方向的“大土木”體系。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程學(xué)時(shí)壓縮為60一80之間，是原學(xué)時(shí)的2/3左右。在這種情況下，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式難以完成“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的基本教學(xué)任務(wù)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段之一。多媒體教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它采用圖文音像的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有傳遞信息量大、生動(dòng)、直觀、形象等特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)手段可以采用PowerPoint, Authorware,Flash等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。目前，絕大多數(shù)高校的“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程采用了多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。
一、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的課程特點(diǎn)
“結(jié)構(gòu)力學(xué)”是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，用于研究結(jié)構(gòu)在外界因素作用下的內(nèi)力和變形，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性和動(dòng)力反應(yīng)以及結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律等。
“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的先修課程包括“高等數(shù)學(xué)”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”等，后續(xù)課程包括“混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”、“地基基礎(chǔ)”、“結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)”等。I2]由先修基礎(chǔ)課過渡到后續(xù)專業(yè)課的過程中，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了力學(xué)基礎(chǔ)，提供了分析方法。
“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的研究對(duì)象來源于工程實(shí)際，但計(jì)算時(shí)又不能也沒必要完全按照結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行分析。建立實(shí)際結(jié)構(gòu)與抽象模型之間的聯(lián)系，是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”首先要解決的問題，也是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”聯(lián)系工程實(shí)際的必要手段。
同其他課程相比，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程的基本概念、基本原理較多，需要記憶的公式較多，例題講解較多，計(jì)算工作量較大，前后章節(jié)的聯(lián)系較緊密，對(duì)學(xué)習(xí)者的計(jì)算功底要求較高。因此，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)方法與手段是否得當(dāng)、是否富有成效，直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)與專業(yè)的拓展。
二、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
自信息技術(shù)誕生以來，多媒體教學(xué)經(jīng)歷了被傳統(tǒng)教學(xué)手段排斥、接受與共存的階段。相當(dāng)一部分教學(xué)研究者認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，而板書這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)才是傳道授業(yè)的主要手段。
這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是對(duì)多媒體教學(xué)的誤解，在目前給定的學(xué)時(shí)下，若不壓縮教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體輔助傳統(tǒng)教學(xué)，而僅采用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以完成大綱要求的基本教學(xué)任氛
認(rèn)識(shí)誤區(qū)既包括對(duì)多媒體共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又包括對(duì)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”個(gè)性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，下面對(duì)常見的誤區(qū)進(jìn)行列舉和剖析。
1.多媒體教學(xué)忽略了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)
持這種觀點(diǎn)的教學(xué)研究者認(rèn)為，多媒體課件事先制作好，教師無法根據(jù)課堂互動(dòng)情況增加新內(nèi)容;甚至認(rèn)為，多媒體教學(xué)就是放電影，教師是放映員，學(xué)生是觀眾。于是，多媒體演變成可有可無、無足輕重的教學(xué)手段。
其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段有板書和口授，多媒體教學(xué)手段也是放映與口授的結(jié)合。板書是一些重要知識(shí)點(diǎn)的列舉，多媒體也絕不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，不是包羅萬象，而是知識(shí)點(diǎn)的提煉;不是千篇一律的講稿，而是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的程度、當(dāng)時(shí)的授課情況靈活掌握的屏幕顯示。相比板書而言，多媒體有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。
2.多媒體教學(xué)節(jié)奏過快，不利于課堂教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收
這種觀點(diǎn)認(rèn)為，刻板、無變化的屏幕顯示就是多媒體，這種方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上讓學(xué)生獨(dú)立思考或記筆記。
對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，多媒體教學(xué)可能會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容一帶而過、重點(diǎn)難點(diǎn)問題交代不清等問題;而傳統(tǒng)教學(xué)由于具有需要時(shí)間思考、板書占用時(shí)間等特點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏似乎能夠把握。但所謂的節(jié)奏掌控，不過是白白浪費(fèi)了學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間。
一堂好的教學(xué)，教師應(yīng)該有駕馭教學(xué)節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)。不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏不依賴于采用的教學(xué)手段，而依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
此外，多媒體課件不是單純的無變化的屏幕顯示，對(duì)于這種毫無生氣的課件，學(xué)生自然沒有足夠的興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)有些變化，讓文字顯示動(dòng)起來，讓例題講解動(dòng)起來，能夠抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.傳統(tǒng)教學(xué)突出教學(xué)的個(gè)性，多媒體突出教學(xué)的共性
這種觀點(diǎn)經(jīng)常被教學(xué)研究者提及，所謂的“個(gè)性”是指每個(gè)教師的板書習(xí)慣不同，所謂的“共性”是指多媒體課件的重復(fù)勝或雷同性。
目前，多數(shù)新版結(jié)構(gòu)力學(xué)教材都隨書搭售了全套課件。因此，直接使用該課件或者簡(jiǎn)單修改后就進(jìn)行教學(xué)的教師并不少見。但這與教學(xué)手段并無關(guān)系，主要關(guān)系到教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)認(rèn)知問題。任何一個(gè)多媒體課件，都需要經(jīng)過精心準(zhǔn)備，既包括知識(shí)點(diǎn)的概括，又包括例題的講解;既有理論介紹，又有工程實(shí)踐應(yīng)用探討;既需要顯示符合大綱要求的特點(diǎn)，又需要顯示適用于本校學(xué)生的特點(diǎn)。
4.多媒休不適合墓本概念多、理論性強(qiáng)與有大量習(xí)題講解的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)
“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程包括大量基本概念、基本理論，只有通過大量的例題講解、習(xí)題訓(xùn)練才能加以深化。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在引導(dǎo)學(xué)生思考方面要優(yōu)于多媒體教學(xué)，多媒體的動(dòng)畫演示不足以在解題思路、步驟、方法技巧等方面給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。
其實(shí)，對(duì)于抽象的理論，由于難以用語言描述清楚，反而不適合板書。相反，采用多媒體，將呆板的黑板內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮钠聊伙@示，將靜態(tài)的沒有變化的圖形變成動(dòng)態(tài)演示，有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
持上述觀點(diǎn)的教師在高校中比較普遍，既有新教師，也有老教師。新教師的問題來源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，課件制作不熟練;老教師的問題來源于教學(xué)習(xí)慣，不愿意改變固有的教學(xué)模式。
三、正確運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)
正確運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程教學(xué)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，改善教學(xué)效果以及提高教學(xué)質(zhì)量。采用多媒體教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)注意如下問題。
1.課件內(nèi)客應(yīng)當(dāng)是知識(shí)點(diǎn)的濃縮
多媒體課件不是講稿，也不是課本內(nèi)容的照搬。對(duì)于以屏幕顯示為主要表達(dá)方式的多媒體教學(xué)，在課件制作時(shí)，需要注意知識(shí)點(diǎn)的提煉與濃縮。只有經(jīng)過歸納總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.屏幕顯示應(yīng)注意動(dòng)畫的合理運(yùn)用
在投影儀廣泛應(yīng)用以前，幻燈機(jī)曾經(jīng)作為較先進(jìn)的手段在課堂教學(xué)中使用，它利用光學(xué)原理，將由膠片等透明材料制作成的幻燈片成像投影在屏幕上。幻燈片的制作主要采用鋼筆書寫、復(fù)印或照相等方式。由于制作過程較為麻煩，且屏幕顯示單一，這種方式逐漸被先進(jìn)的投影儀代替�；脽羝庞尺@種單一、無變化的屏幕顯示象征著枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
若在多媒體教學(xué)中，僅僅將幻燈片變成電腦輸人，多媒體的優(yōu)勢(shì)同樣無法顯示。在教學(xué)中，采用動(dòng)畫顯示知識(shí)點(diǎn)、動(dòng)畫顯示例題求解步驟的方法，能夠?qū)⒁惶?ldquo;結(jié)構(gòu)力學(xué)”講活，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課件的切換方式要靈活多變
作為講授課程的教師不能定位為坐在電腦前的放映員，需要充分注意與學(xué)生的言語以及非言語溝通。采用遙控器或者鏈接進(jìn)行課件內(nèi)容的切換，能夠充分利用教師本身這個(gè)媒介進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的程度控制課堂教學(xué)節(jié)奏
教學(xué)節(jié)奏不依賴于多媒體課件，教師需要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的程度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，除了在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完基本知識(shí)點(diǎn)外，還須根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)，在不易被學(xué)生理解的方面多花些時(shí)間與精力來講授。
5.應(yīng)注重啟發(fā)性教學(xué)
啟發(fā)性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新知識(shí)和提出獨(dú)到見解的能力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重引導(dǎo)其獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師除傳授基本知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并經(jīng)常組織學(xué)生參與討論。同時(shí)，注重自學(xué)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。反映到課件制作中，應(yīng)適度加人啟發(fā)式模塊與自學(xué)模塊，并能通過教學(xué)指導(dǎo)、課堂提問等方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的檢查。
6.應(yīng)加強(qiáng)與工程實(shí)踐的結(jié)合
“結(jié)構(gòu)力學(xué)”是一門有較強(qiáng)工程應(yīng)用背景的課程，在課件制作中，應(yīng)注意從實(shí)際的工程結(jié)構(gòu)引人結(jié)構(gòu)力學(xué)的模型簡(jiǎn)化、力學(xué)分析等實(shí)例，盡量做到抽象的理論有實(shí)例的支撐，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語
無論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是手段而非目的。對(duì)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”采用多媒體教學(xué)的做法持反對(duì)意見的教學(xué)研究者，其實(shí)是以傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與多媒體教學(xué)的劣勢(shì)相比較，有悖于公正。只有教不好的教師，沒有用不好的教學(xué)手段，再好的手段與方法也有運(yùn)用不好的時(shí)候。教學(xué)研究的目的在于普遍提高教學(xué)質(zhì)量，而非改善個(gè)體教學(xué)效果。
在目前“結(jié)構(gòu)力學(xué)”學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)實(shí)情況下，采用以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔的方式能夠高效、優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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